“一帶一路”背景下英語人才培養(yǎng)探究

羅春暉

一、英語人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

英語自西方國家引入而來，盡管其是國際環(huán)境應用最多的語言之一，但中國教育的發(fā)展過程中仍然缺乏對英語學習重要性的認識。在現(xiàn)今中國高等院校教育進行的過程中，對英語人才培養(yǎng)不夠重視，導致在英語人才培養(yǎng)過程存在如下問題。

（一）教師講課循規(guī)蹈矩，缺乏英語人才培養(yǎng)意識

在現(xiàn)今中國的英語教學過程中，教師講課循規(guī)蹈矩，缺乏英語人才培養(yǎng)的相關意識是英語人才培養(yǎng)過程中亟待解決的難題。在英語教學過程中，英語教師多為有經驗的老教師，這些教師在講課的時候往往循規(guī)蹈矩，缺乏教學激情，不能讓同學們在英語課堂上保持高度集中的注意力，不利于學生英語綜合實力的提升。造成這種現(xiàn)象的原因是這些教師思想停滯不前，不能夠充分意識到英語人才培養(yǎng)的意義，導致其不能賦予英語課程教學新的意義，只是單純地為了完成自己的教學任務而進行英語教學。

（二）高等院校中英語人才的培養(yǎng)模式尚不完善

在英語人才培養(yǎng)模式探究的過程中要能夠正確認識現(xiàn)今高等院校英語人才培養(yǎng)模式尚不完善的問題。近年來，中國的跨國經濟體發(fā)展速度越來越快，在跨國經濟的發(fā)展過程中，需要越來越多的英語人才，基于此在中國高等院校中開始逐步探究英語人才的培養(yǎng)模式。盡管在英語人才培養(yǎng)模式探究的過程中，國家教育及其相關部門投入了大量的人力物力，但仍不可避免的是現(xiàn)今高等院校英語人才培養(yǎng)還處于新興階段，這是英語人才培養(yǎng)模式尚不完善的原因，也是英語人才培養(yǎng)模式探究過程中需要解決的問題。

二、“一帶一路”發(fā)展對英語人才培養(yǎng)的新要求

自“一帶一路”經濟發(fā)展策略提出以來，“一帶一路”發(fā)展對英語人才培養(yǎng)提出了新的要求。在新時代下，要想使高等院校畢業(yè)生具有較強的英語能力，助力于中國經濟的發(fā)展，高等院校相關人員就必須明確“一帶一路”發(fā)展對英語人才培養(yǎng)提出的新要求。

（一）“一帶一路”發(fā)展要求英語人才“敢說敢做”

中國傳統(tǒng)經濟市場對英語的要求不高，但隨著現(xiàn)今經濟全球化步伐的加快，尤其是“一帶一路”建設的政策推行以來，中國經濟的發(fā)展對英語人才的要求越來越高，需要英語人才“敢說敢做”。“敢說敢做”即英語人才在與國外相關人員進行交談的時候要能夠敢說英語，敢于用英語表達自己的意思，要想敢說敢做，英語人才就必須具有較強的英語能力。較強英語能力的獲得既能夠增強英語人才的自信心，又能夠真正的提升經濟交談過程中英語的使用率和英文商業(yè)合作的成功率。

（二）“一帶一路”發(fā)展要求英語人才能夠有較高的英語文化素養(yǎng)

在經濟發(fā)展越來越趨于一體化的過程中，人與人之間的溝通交流不再僅僅是公式化的為了工作，在大部分場合都會涉及到文化和日常的交談。在“一帶一路”的發(fā)展過程中，英語人才具有較高的英語文化素養(yǎng)有助于不同國家經濟體之間達成一致的意見，助力于不同國家經濟體之間的建立經濟共同體。當英語人才具有較高的英語文化素養(yǎng)時，在其與國外相關人員進行溝通的時候就會使對方感覺到自己對其文化的尊重，從而使雙方產生好感，為進行商務合作奠定良好的基礎。此外，我們深知，中西方文化存在一定的差異性，在中國常見的打招呼的方式在國外人看來會有打探隱私的嫌疑，當英語人才具有較強的英語文化素養(yǎng)的時候，他們就能夠在英語表達方面更加謹慎，明確知道什么話題適合交談，什么話題要盡量避免，從而不會因為自身的無知導致在經濟合作過程中出現(xiàn)瑕疵。

三、推動英語人才培養(yǎng)，助力“一帶一路”建設

在中國“一帶一路”建設的過程中，英語人才的加入能夠方便不同國家經濟體之間的交流，便于在不同國家經濟體之間達成一致意見，助力于經濟共同體的建設。因此，在中國教育過程中推動英語人才培養(yǎng)的進程尤為重要。在現(xiàn)今中國教育體制中，完善英語人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)綜合型優(yōu)秀英語人才可以從以下幾個方面著手。

（一）從國外引入英語教師，提升學生英語讀說能力

眾所周知，中國學生的英語多停留在“啞巴英語”階段，因此，要想培養(yǎng)全能型的英語人才，英語學生“讀”和“說”的能力就必須有所提高。在探究新型人才培養(yǎng)模式的過程中，要能夠從國外引入英語教師，提升學生英語“讀”和“說”的能力。首先，從國外引入的英語教師具有一定的語言優(yōu)勢，這些教師的英文發(fā)音較為準確，能夠幫助學生避免在工作后由于發(fā)音問題出現(xiàn)的尷尬；其次，國外英語教師與國內英語教師的受教育環(huán)境不同，在中國教育體制中，各個知識點都“有板有眼兒”，當在英語人才培養(yǎng)的過程中加大外國英語教師投入的時候，這些教師就能夠將更加活躍的學習方式帶入到英語課堂中，讓同學們在輕松歡快的環(huán)境下更加愿意“讀英語”、“說英語”，從而進一步提升學生的英語讀說能力，加快英語人才培養(yǎng)的步伐。

（二）在英語課堂上宣傳英語文化，提升學生英語文化素養(yǎng)

在英語課堂上宣傳英語文化，給同學們提供更好地英語學習氛圍，是提升學生英語文化素養(yǎng)，提高學生英語學習和應用能力的關鍵，同時也是探究新型英語人才培養(yǎng)模式想要達到的培養(yǎng)目標。首先，作為英語教師要能夠對英語的起源、發(fā)展和英語發(fā)展過程的不同階段有較為深刻的了解，能夠將英語的起源和發(fā)展過程帶入到大學英語的英語課堂中去，讓同學們對英語文化產生一定的興趣，進而更加喜歡學習英語。其次，英語教師在課堂上講授英語知識的時候，要注意講所講解英語內容與國外人的生活日常和英語文化相結合，只有這樣，英語課堂才不會淡然無味，學生們才會對英語學習產生更強的激情。再者，在英語人才培養(yǎng)的過程中，教師有了在英語課堂上宣傳英語文化的意識以后，其講解知識點就會自動與英文環(huán)境掛鉤，更好地幫助同學們學會如何在與外國友人溝通交流的過程中更好地運用自己掌握的英文知識來促進雙方的交流，避免因為中西方文化的文化差異導致交談雙方發(fā)生不愉快。

（三）提供英語自主學習平臺，提升學生英語自主學習能力

在“一帶一路”背景下加快英語人才培養(yǎng)的進程，相關部門可以考慮提供英語自主學習平臺，讓同學們能夠自主學習，面對不同的英語知識有所選擇，有所取舍，進而更好地提升學生的英語能力，提高學生的英語自主學習能力，達到培養(yǎng)綜合型、全面型、自主型英語人才的目標。首先，教育部門要加快大學生英語自主學習平臺的建設和推廣進程，在進行部分院校試行后，將英語自主學習平臺推廣到所有高等院校中，并發(fā)動全體英語教師的力量來共同完善和維護英語自主學習平臺的使用。其次，相關部門要致力于提升英語自主學習平臺上的英語學習內容，不要僅僅包括單詞和短語的學習，要更多地設計身臨其境的英語學習環(huán)境，比如真人對話，影視翻譯，英語文化宣傳等等形式，這樣一來，擁有了五花八門的內容的英語自主學習平臺會在學生中更加受歡迎，從而有利于學生英語能力的提高。再者，英語教師要意識到英語課堂和英語自主平臺的關系，利用英語自主學習平臺給學生英語學習帶來的便捷來為英語學科的英語課堂做準備，一方面既能夠提升學生的英語聽說讀寫能力，另一方面也能夠使教師和學生保有足夠的教學熱情和學習熱情。

四、結語

在中國要想推進“一帶一路”經濟發(fā)展的策略和方針，需要更多的具有實力的英語人才加入到“一帶一路”的發(fā)展過程中。要想使英語人才能夠在“一帶一路”建設過程中發(fā)揮至關重要的作用，英語人才的自身實力和英語綜合能力不容小覷。因此，建立完善的英語人才培養(yǎng)模式迫在眉睫。在建立英語人才培養(yǎng)模式的過程中，英語教師和相關人員要注重提升學生的英語口語表達能力，注重學生英語文化素養(yǎng)的提高，注重學生英語自主學習能力的提升，同時，建立完善的英語人才培養(yǎng)模式需要眾多在校學生的配合和共同探索，這些學生要對英語學習有足夠的興趣和信心，只有這樣，才能夠培養(yǎng)更大量的英語人才，助力于“一帶一路”經濟發(fā)展的進行。（作者單位為湖南交通職業(yè)技術學院）