大學二外法語多模態(tài)教學模式構(gòu)建探究

鄧爭艷

[摘 要] 隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多模態(tài)教學研究已成為外語教學研究領域中的熱點話題。越來越多的高校教育者認識到在教學中運用多模態(tài)教學手段的重要性。首先闡述多模態(tài)話語分析的研究現(xiàn)狀，然后探討二外法語多模態(tài)教學模式構(gòu)建，最后闡述二外法語多模態(tài)教學中存在的一些問題。對二外法語多模態(tài)教學模式構(gòu)建的研究將有利于推動高校二外法語教學的發(fā)展。

[關 鍵 詞] 多模態(tài)；二外法語；教學模式

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）28-0016-02

《大學英語課程教學要求》強調(diào)“各高等院校應充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式”。由此可見，高等院校大學外語教學應以社會需求為導向，著重培養(yǎng)學生的語言實踐能力，在教學中體現(xiàn)“應用為主，多維互動、多模態(tài)協(xié)同”的教學原則。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)單一的教學模式已經(jīng)無法滿足當下二外法語教學的需求。應用性本科院校二外法語教學存在課堂教學效果不佳，學生學習效率低等諸多問題。由于信息交流方式的多樣性和意義表達方式的多模態(tài)化，單一的二外法語教學模式向多模態(tài)教學模式轉(zhuǎn)變勢在必行。

一、引言

模態(tài)是指同步實現(xiàn)話語和交際的符號資源，它能夠通過一種或者幾種媒介來實現(xiàn)。多模態(tài)話語指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現(xiàn)象。

多模態(tài)話語分析最早出自于1977年法國作家、思想家Roland Barthes的《圖像的修辭》，探討了圖像信息的修辭手段，并與繪畫和電影相比較，揭示了作為圖像系統(tǒng)的照片所具有的符號學特質(zhì)。還有Michael OToole的《展示藝術(shù)的語言》， 他從1994年就開始研究展覽藝術(shù)品話語。后來又有多位學者在多模態(tài)話語分析上作出突出成就，包括系統(tǒng)功能語言學家Anthony Baldry，主要研究媒體文章中的多模態(tài)現(xiàn)象以及多模態(tài)和多媒體的關系等；Stein從外語教學的角度探討了多模態(tài)課程設計和應用原則；Jewitt認為多模態(tài)話語分析主要涵蓋系統(tǒng)功能語言學、多模態(tài)話語分析、社會符號學和會話分析。Kress.G和Van Leeuwen T的《閱讀圖像——視覺設計語法》研究了模態(tài)與媒體的關系，專門探討了多媒體現(xiàn)象表達意義規(guī)則現(xiàn)象，包括視覺圖像、顏色的語法以及報紙的版面設計和不同媒介的作用等。

新倫敦小組（New London Group）在1995年新倫敦會議上提出多元讀寫的多模態(tài)教學理念，認為“意義生成的模態(tài)包括語言、視覺、聲音、空間、手勢語以及綜合運用前5種模態(tài)的多模態(tài)”。該理念主張教師在課堂中利用圖片、網(wǎng)絡、角色扮演等各種教學手段調(diào)動語言學習者的感官，促進學習者自主學習、共同參與和合作，進而培養(yǎng)學生的多元讀寫能力。在新倫敦小組之后，多模態(tài)話語分析和多模態(tài)話語在教學中的應用成了國外的熱門研究話題。

國內(nèi)多模態(tài)話語分析理論研究和國外相比起步較晚。國內(nèi)最早引入多模態(tài)分析理論的學者是李戰(zhàn)子，他所著的《多模態(tài)話語的社會符號學分析》中介紹了視覺語法和圖像分析方法。朱永生探討了多模態(tài)話語分析的理論基礎和研究方法。顧曰國提出從內(nèi)容層面和媒介層面來分析多模態(tài)話語。張德祿探討了多模態(tài)研究的理論框架和各個模態(tài)之間的關系。

二、二外法語多模態(tài)教學模式的構(gòu)建

多模態(tài)外語教學運用多模態(tài)技術(shù)和設備、多種媒體資源、多種模態(tài)資源調(diào)動學生學習興趣并使其全方位得到感知，提高學習效率，培養(yǎng)學生二外法語多模態(tài)應用能力。二外法語多模態(tài)教學就是將傳統(tǒng)二外法語教學多模態(tài)化，即將二外法語的教學內(nèi)容、教學手段、教學方法、教學實踐活動和課后作業(yè)以及教學考核制度多模態(tài)化，從而構(gòu)建二外法語多模態(tài)教學模式。

（一）二外法語教學內(nèi)容多模態(tài)化

二外法語教學多模態(tài)化的關鍵是教學內(nèi)容多模態(tài)化。當今市面上的二外法語教材種類不多，其中多模態(tài)教材更是少之又少，基本上都只有配套的音頻光盤。目前市面上僅李志清編著，高等教育出版社出版的《新大學法語》（第二版）采用多媒體技術(shù)，制作了配套的多媒體課件光盤，可供學生自主學習使用。僅僅依靠教材來實現(xiàn)二外法語教學內(nèi)容多模態(tài)化是遠遠不夠的，教師要摒棄“唯教材論”，發(fā)揮主觀能動性，從網(wǎng)絡上搜集豐富多彩的多模態(tài)教學資源以滿足多模態(tài)課堂教學的需要。二外法語教學內(nèi)容多模態(tài)化的實現(xiàn)還需要教師制作圖文并茂的PPT課件，通過文字、聲音、圖像、視頻等多種模態(tài)資源，豐富課堂教學內(nèi)容，提高二外法語學習的趣味性，從而提升課堂教學效果。

（二）二外法語教學手段多模態(tài)化

多模態(tài)教學手段要在傳統(tǒng)教學手段的基礎上增加計算機、網(wǎng)絡、多媒體技術(shù)和設備。高校二外法語課程屬于入門階段課程，學生的法語水平大多是零基礎，課程內(nèi)容主要是教授語音、詞匯、句型和語法。為了調(diào)動學生的學習積極性，教師應當采用多模態(tài)的教學手段，靈活運用多媒體技術(shù)和設備讓學生在掌握語言知識的同時不感到枯燥乏味。多模態(tài)環(huán)境下，教師在課上應以PPT教學為主，配以必要的課堂板書；課下通過QQ、微信、微博等網(wǎng)絡平臺對學生進行指導和答疑。

（三）二外法語教學方法多模態(tài)化

教師在二外法語課程教學中不能僅依賴教材，而應突破教材局限，靈活運用多種模態(tài)資源。在講解法語詞匯時，教師應在PPT中添加相關的文字、圖片、音頻和視頻等資源，充分刺激學生的聽覺、視覺等感官，從而加深學生對該法語詞匯的印象，例如，在講解“stylo”（鋼筆）時，教師可以在PPT中插入鋼筆的圖片、單詞“stylo”的發(fā)音音頻；在講解“gaulois”（高盧人）時，教師可以在PPT中插入高盧人的圖片、單詞“gaulois”的發(fā)音音頻以及高盧人的相關音頻、視頻資料。

（四）二外法語教學實踐活動多模態(tài)化

二外法語旨在培養(yǎng)學生法語語言應用能力，因此教師要積極組織、開展多模態(tài)的法語語言實踐活動，將二外法語理論教學與實踐教學有機融合，豐富學生的聽、說法語交際體驗。教師要結(jié)合教學條件、教學內(nèi)容以及學生具體情況，設計出學生能夠參與的教學實踐活動，豐富學生在法語學習中的視覺和聽覺體驗，從而激發(fā)學生的積極性和主動性。教師可組織學生參加課外法語相關活動，比如組織學生參加“中法文化節(jié)”“中法文化之春”“中法音樂節(jié)”“法語戲劇節(jié)”“法語歌唱比賽”等活動。

（五）二外法語課后作業(yè)多模態(tài)化

在多模態(tài)二外法語教學過程中，也需要將作為教學重要組成部分的課后作業(yè)多模態(tài)化，提高學生的學習積極性和創(chuàng)造性。二外法語課后作業(yè)不能僅僅停留在詞匯、句型、語法的操練上，而應多模態(tài)化，比如增加口頭語言表達（對話、朗讀課文、背誦課文）、聽力練習、法語美文欣賞、法語國家文化PPT小組展示等課后作業(yè)。

（六）二外法語教學考核制度多模態(tài)化

在現(xiàn)代技術(shù)和網(wǎng)絡快速發(fā)展的信息化時代，作為衡量教學效果重要指標的教學考核制度必須調(diào)整和變革。大部分高校的二外法語教學考核仍然采用傳統(tǒng)的終極性閉卷筆試的考試形式。學生必須通過熟記相關語法，背誦課堂筆記和課后習題來獲取好成績。這種單一的考核方式與多模態(tài)教學模式理念是相違背的。為了貫徹多模態(tài)教學理念，教學考核制度的設置應當多模態(tài)化，在筆試考試的基礎上，增加口語、聽力等多種考試形式，全面考查學生的法語應用能力。同時，在終極性評估考核的基礎上增加形成性評估考核，即將學生課堂活動表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況和課后實踐活動表現(xiàn)等納入考核范圍。只有將形成性評估和終極性評估有機結(jié)合，才能在真正意義上實現(xiàn)高校二外法語多模態(tài)教學模式。

三、二外法語多模態(tài)教學存在的問題

（一）二外法語教師對多模態(tài)教學的認知不足。

一方面，有些教師不善于運用現(xiàn)代化教學設備，對計算機、教學軟件、網(wǎng)絡平臺不熟悉；另一方面，有些教師在課堂上習慣運用單一模態(tài)進行教學，而沒有從真正意義上貫徹多種模態(tài)協(xié)同進行教學的理念，沒有注意各種模態(tài)之間的協(xié)調(diào)配合。

（二）學生缺乏多模態(tài)學習的意識

有些學生課堂上太過依賴多媒體課件，沒有消化教師講授的知識點，以至于課后知識點很容易被遺忘。由于從小到大一直接受應試教育，很多學生習慣于傳統(tǒng)的輸入性教學模式，缺乏多模態(tài)學習意識，剛開始往往無法適應多模態(tài)教學模式。

四、結(jié)束語

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和多媒體技術(shù)的更新，二外法語多模態(tài)教學越來越得到關注。利用多模態(tài)理論構(gòu)建二外法語教學模式，激發(fā)大學生對法語學習的興趣和積極性，充分發(fā)揮教師對教學的主導和掌控作用，對提升二外法語教學質(zhì)量具有十分重要的現(xiàn)實意義。當下全國高校二外法語課程全面實施多模態(tài)教學仍然存在一定的困難和挑戰(zhàn)，還需要全體教育工作者共同努力。

參考文獻：

[1]張德祿.多模態(tài)話語分析綜合理論框架探索[J].中國外語，2009（1）.

[2]顧曰國.多媒體、多模態(tài)學習剖析[J].外語電化教學，2007（2）.

[3]易新奇，段桂湘.多模態(tài)商務英語教學模式構(gòu)建探析[J].中國電力教育，2013（12）.

[4]范靜.多模態(tài)環(huán)境下大學第二外語教學模式探析[J].科技視界，2014（9）.

[5]郭琳.多模態(tài)話語理論在大學法語教學中的作用與研究[J].大眾文藝，2013（6）.

[6]張娟.基于多模態(tài)理論的大學英語教學模式研究[J].湖北函授大學學報，2016（10）.

[7]郭愛東，蔣毓鋒.多模態(tài)在大學英語教學中的應用及存在的問題[J].牡丹江大學學報，2015（2）.