高等學校教師職業幸福感養成探究

鄭曉鳳

[摘 要] 以提高高校教師的職業幸福感為目標，通過組建教師“互幫互助”小組，幫助年輕教師在入職初期逐漸養成其主體教育實踐能力，提高其職業掌控感，同時形成自己的職業定位，并獲得職業歸屬感；通過組建教師“讀書”小組，幫助新入職教師在認識自我的基礎上，連接自己的職業意義與人生意義，為其職業幸福乃至人生幸福奠定基礎。

[關 鍵 詞] 高校教師；職業幸福感；互幫互助；讀書；自我成長

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）28-0062-02

一、教師的職業幸福感與心理學的“需要層次理論”

職業幸福感是人們在職業活動中的幸福體驗。國外早期職業幸福感研究就是基于教師的。國內學者從個人需要（生存與發展）滿足與自我價值實現，個人主觀努力與客觀機會及條件的契合程度，個體對其生存狀況與職場環境的價值評判以及教育工作中需要獲得滿足、職業理想的實現狀況，自我潛能的發揮、自身和諧發展的實現等方面對教師的職業幸福感進行了界定。研究了教師職業活動幸福感與教師教學效能感的關系，從積極心理學視閾關注高校青年女教師主觀幸福感，探討高校青年女教師幸福感現狀，不同研究發現，高校教師的職業幸福與性別、年齡、職稱、所在地區、收入水平、婚姻狀況等有關。

職業幸福，隸屬于哲學與心理學研究范疇。馬克思曾指出：“一切人類生存的第一個前提是：人類為了能夠創造歷史，必須能夠生活。”在心理學領域，馬斯洛的“需要層次理論”指出，個體成長發展的內在力量是動機。而動機是由多種不同性質的需要所組成，各種需要之間，有先后順序與高低層次之分；每一層次的需要與滿足，將決定個體人格發展的境界或程度。馬斯洛認為，人類的需要由低到高是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實現需求。而幸福的產生與需要是否滿足關系密切，需要得到滿足的程度不同所產生的情緒狀態也不同。一個人的需要得到滿足，就會產生積極的情緒，得不到滿足則會產生消極的情緒體驗，其中積極和消極的程度也因需要得到滿足的程度的不同而不同，而幸福就是從積極的情緒體驗中產生的。

高校教師的職業幸福隸屬于馬斯洛的“自我實現需求”被滿足后而產生的積極情緒體驗，是人們在社會生活實踐過程中，由于感受到人生價值的實現而形成的一種精神上的滿足。當今，人民的物質生活相對豐富，一個人的職業幸福感強弱直接關系到其個人生活的整體幸福感，高校教師作為社會中的高端知識群體和高等教育的踐行者，是社會主流價值的塑造者和載體，對我國未來的發展具有重要的作用。近年來，高校教師自殺、過勞死現象時不時見諸各類媒體，從一個側面反映了當前高校教師的心理失衡和職業幸福感的嚴重缺失。因此，高等學校教師的職業幸福感養成研究無論對其個人的生活和工作質量，還是對整個社會，乃至中國夢的實現都將產生巨大的影響。

二、提高教師職業幸福感的舉措

教學過程是師生雙方共同成長和發展的過程。在知識經濟大潮中，教育的地位與作用越來越重要，享受高質量的教育已經成為當前人們的一致愿望。為適應這一需求，我國的新一輪課程改革開展得如火如荼。在教育改革的過程中，廣大教師是真正的實踐者和重要參與者，是真正從事教書育人工作的人，因此師資狀況必然影響到教育質量的好壞。很難想象，一個缺乏職業幸福感的教師會將教育教學工作當作生活的必需，仔細研究教學實際需求，不斷改變教育教學方法，不斷追求教學效益的最大化；也很難想象，一個缺乏職業幸福感的教師會帶著親人般的感情來對待學生，無微不至地關心、愛護和幫助學生。缺乏職業幸福感的教師是無論如何也不可能勝任教學工作，也不可能教育出充滿幸福感的學生的。

北京師范大學教授檀傳寶在其論文《論教師的幸福》（《教育科學》，2002年第二期）中提到，教師獲得幸福的條件：首先要轉變職業意識，把教育從崇高的職業看成幸福的職業，還要在教育過程中積極創造和享受幸福，在角色自我和個性自我的統一中獲得職業幸福。教師幸福能力的培養要求做到以下三方面：第一，教師要充分意識自己的職業意義，并將自己的生命意義與之聯系起來；第二，教師必須有較高的德性水平和人生境界；第三，教師要有對教育活動的主體實踐能力。

以化學與化工學院為研究對象，本研究主要通過以下方式進行了高校教師的職業幸福感探究。

（一）成立教師“互幫互助”小組，提高教師的教育主體實踐能力

廣西師范大學的蒙菊花在碩士論文《廣西高校教師職業幸福感研究》（2009）中認為，教師職業幸福感是指教師在教育教學過程中得到的一種自我滿足，包括物質、精神、文化等各方面的滿足。通過研究發現，教齡段在11～20年的教師，教師的職業幸福感最強，6～10年教齡教師職業幸福感最弱。通過研究找到個共性，就是31～40歲年齡段教師壓力最大，職業幸福感最弱。

考慮高校的師資現狀，31～40歲年齡段教師，主要是博士畢業新入職，處于教學、科研適應階段的教師，這一年齡段的教師面臨開創事業與組建家庭的雙重任務，處于學生到教師、子女到父母等多重角色轉變與重塑的階段，亟須外界的幫助與引領，以提高其職業掌控感，職業掌控感與教師的職業幸福感密切相關。針對以上情況，我們以教師“互幫互助”小組的形式，為有需要的教師提供幫助，引領新入職教師盡快適應教學、科研、家庭等方面的轉變。

教師“互幫互助”小組的組建方案：

1.小組成員

教師“互幫互助”小組成員包括新入職教師和老教師。首先，組織3年以內教齡的新教師以自愿報名的形式加入小組，新教師首先需要自愿提高自己的職業技能，希望通過小組討論的形式提高自身的執教素養。然后，根據新教師的報名情況，以教研室為單位，分別邀請教齡較長、樂于助人、勇于革新的老教師擔任小組指導教師，指導教師將在小組內扮演老師、朋友、向導、教練以及榜樣的多重角色。不僅要善于幫助、鼓勵新教師，樂意傾聽他們的心聲，提供建設性的建議和反饋意見以利于他們不斷提高，還要擁有突出的職業能力，善于規劃，善于管理，還需要對學生和教育事業懷有無比的熱忱，能夠快速有效地傳授自己摸索到的溝通技巧、指導技巧以及會談技巧，引領新教師快速適應角色轉變，應對各方面壓力。

2.小組的運行模式

初期：主要以指導教師談感想的形式與新教師共享自己的知識、技巧、信息和彼此的心聲，幫助新教師更快更好地熟悉學校的政策、辦事程序、校園文化，并積極投身于學校組織的各種職業技能提高活動。最重要的是，通過交流，幫助新教師找到自己的職業定位與職業歸屬感。

中期：新教師就教學、科研中遇到的難題，與指導教師討論，指導教師給予新教師適當的幫助和建議，細致地引領新教師取得進展，逐步展開教學、科研活動。

成熟期：待小組運行步入正軌，教師自由會面，交流教學、科研感想，互相幫助，共同取得進步，體驗教師特有的快樂與幸福。

3.評價方式

以學年為單位，評選小組“最佳指導教師獎”“新教師最大進步教學獎”和“新教師最大進步科研獎”，頒發獲獎證書，并予以展示。

（二）成立教師“讀書”小組，幫助教師連接自己的職業意義與生命意義，提高其德性水平與人生境界

常言道：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”好的書籍是人類文明精華的濃縮。特級教師閆學在《給教師的閱讀建議》一書中寫道，教師需要養成讀書的習慣，專業的、人文的、歷史的等各方面的書籍對教師的教育主體實踐能力的提升有著重要的作用。而實際情況是我們大部分教師除了課本和專業文獻，幾乎不讀書。正如全國著名特級教師竇桂梅所說：“沒有真正閱讀過那一本本經得起推敲的經典大書的時候，心靈就是粗糙的；沒有真正被經典感動過的情懷，內心就會是枯澀的；沒有被厚重的經典著作洗禮過，就無法擁有細膩的心靈。”教師是人類靈魂的工程師，讀書可以幫助教師充分意識到自己的職業意義，并將自己的生命意義與之聯系起來，主動提高自身的德性水平和人生境界，最終實現教師的職業幸福。

教師“讀書”小組的規劃方案：

1.場地：考慮學院教師辦公、科研場所緊張的現狀，經院領導批準，選取學院會議室與教師休息室為教師讀書小組場地，方便教師取閱。

2.書目：根據高校教師的職業特點，讀書小組主要準備教學相關和生活相關的書籍，如教育學經典著作，蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》《睿智的父母之愛》《帕夫雷什中學》等，《馬卡連柯教育文集》、盧梭的《愛彌爾》等；溝通類書籍《無暴力溝通》《PET教師訓練手冊》；兒童教育經典，如尹建莉的《好媽媽勝過好老師》《最美的教育最簡單》等；自我認知類書籍，如《少有人走的路》《性格密碼》《接納不完美的自己》《社會心理學》《給內心的小孩找個家》；故事性較強的人文書籍、開闊教師視野的歷史文化書籍以及提升教育素養的藝術鑒賞類書籍等，以期提高教師的閱讀興趣，步入“閱讀即生活”的狀態。

3.圖書的籌集方式：主要以定期的圖書借閱、教師捐贈、學院購買的方式進行圖書的籌集。

4.讀書活動：平時采取教師隨借隨還的方式登記取閱圖書，定期舉辦“主題讀書活動”，如以“教育經典讀書月”“人文經典讀書周”等形式進行，逐步培養教師的閱讀習慣，提升教師的執教素養。

三、結論

國家課堂教學改革已逐步展開，身處改革大潮中的教師大多是從傳統課堂走出來的，沒有很多模板可以借鑒，這直接影響教師的職業進程與職業幸福感，從而形成反作用力，影響教師的教育教學效果。為了提高高校教師在教育教學工作中的掌控感，本研究通過組建小組的形式，從教師的職業效能和個人素養兩方面進行了探索。

本研究通過幫助教師提高教育過程中的主體實踐能力，增強其對教育工作的掌控感。同時，通過讀書小組幫助教師充分認識自我，在深度理解自我的基礎上，認識教育教學的本質，通過研討學習，逐步形成正確健康的教育教學理念，為其職業幸福乃至人生幸福奠定基礎。

1.幫助新入職教師認識教育教學本質，在認識自我的基礎上，完成具有個人特色的職業規劃方案，形成職業幸福能力。

2.幫助教師深入了解自我，培養自身的自我成才能力。人只有在充分認識自我的基礎上，才有明確的人生理想與目標，支撐其在繁復的工作與生活中保持學習的熱情與動力，最終實現目標，指導自我成才。通過教師間互相幫助，在讀書分享等活動中，教師普遍反映感受到自身能力提高的同時，教育認知與生活意義認知都有大幅提升。

教師是人類靈魂的工程師，而每一個靈魂都有向善向美，志向優秀的取向。人本主義心理學派創始人阿弗雷德·阿德勒在其著作《自卑與超越》中指出，對優越感的追求是所有人的通性，但是并不是人人都能超越自卑，關鍵在于正確的理解生活。幫助教師正確地認識自我、理解生活，逐漸形成自我成長、自我管理的能力，對其未來的職業發展具有重要的影響。教師的幸福感直接影響學生的幸福感，而我們的畢業生將是未來的教師，教師靈魂的豐盈將直接惠澤于學生的成長，代代相傳，影響深遠，具有重要的社會意義。