大學生創新創業教育模式研究與探索

王振 王穎 高爽

[摘 要] 創新創業教育現已成為高校深化教育教學改革的重要內容，但由于國內創新創業教育起步較晚，其發展模式并不完善。試從創新創業教育初始、成長、孵化、成熟四個階段，結合高校創新創業教育發展現狀、專業特色和學生特點探索創新創業教育模式。

[關 鍵 詞] 大學生；創新創業教育；模式

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）19-0004-02

“十九大”報告中指出：“到2035年我國將躋身創新型國家前列。”教育部在《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》（教辦〔2010〕3號）文件中指出：“高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業，是教育系統深入學習實踐科學發展觀，服務于創新型國家建設的重大戰略舉措。”近年來，各高校在學生創新創業教育方面，發展勢頭強勁，以創業帶動就業，形成了多渠道就業局面。但是，由于我國大學生創業起步較晚，各高校在創新創業教育上還處于摸索階段，各高校應發揮其獨特優勢，將創新創業教育融入學生教育的全過程，培養學生創新創業精神。

一、高校大學生創新創業教育現狀

（一）傳統就業觀念根深蒂固，大學生創新創業意識有待提高

受傳統觀念的影響，部分高校和學生盲目把創新創業教育等同于就業、擇業的問題，而不是把它當成一種理念植根于心。究其原因在于教育體系不完善。改革開放前，中國是計劃經濟體制，大學生就業一直是統一分配的模式，社會對創業并沒有概念。直到改革開放以后，在社會主義市場經濟體制下，很多人開始“下海經商”，有了最初的創業，但當時大學生創業還很少。直到上世紀90年代末，清華大學首次舉辦大學生創業設計大賽，大學生創業才真正開始，但發展緩慢。最近十幾年，創新創業教育逐漸受到重視，大學生創業才突飛猛進的發展起來。面對我國創新創業教育的歷史問題，學校、學生及家長在就業觀念上一直停留在以傳統就業為主，對于學生創業還沒有形成強烈的實踐意識。在信息化快速發展、我國對外開放日益擴大的今天，實際上大學生群體中萌生創新創業意識的不在少數，但受家庭和傳統就業觀念的影響，將創新創業意識轉化為創業理念并付諸創業實踐的只占極少數。因此，如何采取切實有效措施激發大學生創業熱情是當前高校面臨的一項緊迫任務。

（二）創新創業課程與管理有待進一步改善

2012年教育部印發了《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》通知，對高校“創業基礎課”做了要求：不少于32學時，2學分。事實上，大部分高校創新創業教育并沒有納入人才培養計劃和教學計劃中，僅將創新創業教育課程作為就業指導課的一部分，沒有建立多層次、立體化的創新創業教育課程體系。課程設置上，也只是生搬硬套其他高校或是國外的一些成功經驗，未將本校的創新創業課程與學校專業特色和學生特點結合起來，落地性不強，與市場需求切合度不高，不能引起學生對創新創業教育的興趣，使創新創業教育的實效性大打折扣。另外，在管理上沒有形成專門的組織機構，沒有專門的管理部門對創新創教育交叉管理，難以形成可持續性的政策和課程常規設置，無法將創新創業教育課程更加有效地拓展到第二課程活動中。科學量化創業活動抵扣學分的細則等課程管理方面的問題，是創新創業教育面臨的一大難題。

（三）創新創業教育理論與實踐相結合有待加強

實踐是檢驗理論學習的試金石，尤其是創新創業教育，實踐是關鍵。我國各高校在實際創新創業教育過程中，因為受到各方面因素影響，大學生創新創業教育理論和實踐之間并沒有很好的銜接。在這種教育模式下，如果教師自身不具備實踐經歷，學生只能在課堂學習中掌握一定的理論知識，而在實踐技能的掌握上并不是很多。其主要有以下幾點原因：其一，目前我國創新創業教育還停留在以課堂教育為主的模式上，重點學習理論知識。其二，在大學生的創業教育過程中，創業實踐基地運用不充分，部分高校在學校內建立起大學生創業孵化基地，但對實踐孵化基地有嚴格的準入門檻，能夠進入孵化基地的學生是少數，而進入不了創業孵化基地的多數學生不能親身接受實踐能力的培養過程。其三，大學生已有的實踐項目由于缺乏資金和政策上的支持，多半不能堅持下來，中途退出，不能在真正的實踐中獲得創業實踐的真知。

（四）創新創業師資隊伍水平有待提高

創新創業課程屬于一個全新的教育學科，由于我國創新創業教育起步和發展相對較晚，只有少數高校成立了創新創業教育教研室，負責學生創新創業教育工作，而多數高校的創新創業教育工作由學校的教學管理部門或是就業指導中心負責。教師本身沒有接受過系統的創新創業理論培訓，加之很少有創業經歷，在教學過程中只能停留在理論層面的簡單講解，而缺乏實踐經驗指導，缺乏理論與實踐的結合，對創業復雜性和曲折性估計不足，教學往往不能得到學生的認可。另外，創新創業教育專職師資的數量和質量問題成為制約大學生創新創業教育的關鍵問題。創新創業課程教師多數都是兼職教師，專職教師少，師生配比低，很多教師不愿意從事創新創業教育的研究工作，學生得不到高水平專業教師的指導，在創新創業過程中抗挫折能力和應變能力較低，降低了學生創新創業的成功率。

二、高校創新創業教育實踐模式的構建

（一）創新創業教育的初始階段

大學生在第一學年對就業的關注度低，對創業就業概念處于了解的起步階段，此時進行系統化的創新創業教育不能引起學生的重視。基于此，從思想層面滲透，逐步培養學生創新創業意識。鼓勵學生參加各類創業學術講座、學術交流活動；常態性組織創業成功人士進校做報告，在情感上感召學生，引發學生創業共鳴。條件允許的情況下，組織學生參觀創業成功的企業，以實地所見激發學生創業的熱情和欲望。在學生具備一定的創業熱情后組織學生參加創業計劃大賽，將學生的創業理想、熱情變成可行的創業行動方案，在實踐中增強學生對創業認識的深度和廣度。抓住學生在創新創業思維發展的關鍵期，為日后學生在創業道路上的發展贏得知識和能力的準備。

（二）創新創業教育成長階段

學生在第二學年對創新創業有了初步的接觸后，學校通過與校外優秀企業聯合對“校企聯合”的人才培養模式進行全新的探索與實踐，共同在校內開設“創新班”或“青創班”，面向全體學生進行招募、培訓，培養高精尖創業人才。校企協同辦班，針對學校的專業特色和學生特點，開展專業性項目，將專業教育與創新創業教育進行有機融合，提高創業項目成功率。在此過程中，不僅強化了學生創新創業教育理論知識的運用，還為學生提供了創新創業的實踐平臺。對學生技能提升、創業實戰、職業素養、團隊合作與溝通提供多角度、高層次的支撐，學生在短時期內創新能力、創業意識、創業自信心會有較大幅度的提升。

（三）創新創業教育孵化階段

在學生的第三學年，開設創新創業系統課程及創業心理健康教育。創新創業課程設置突出專業特色，分層次、立體化，與專業教育有機融合，相得益彰。同時，加強創新創業教育教材體系建設，根據學校專業特色和學生特點，編寫適時、適情的高質量教材。理論學習后強化實踐鍛煉，嘗試引導學生根據所學的創新創業理論知識進行模擬創業，參加創業實踐活動。例如：創業活動的情景模擬或分析創業成功公司發展計劃等。學生通過參與創業實踐，掌握基本創業流程，儲備創業知識和能力，待時機成熟后將模擬項目申請進入創新創業產業園或是創新創業實踐孵化基地。經過“項目進駐，全真管理，企業孵化”的多級聯動實踐機制，享受全方位的創業指導，通過全真式的孵化，嚴格評估，最后將優秀的項目投向市場。

（四）創新創業教育成熟階段

經過前期的準備、醞釀、孵化后，在學生的第四學年，對準創業者提供資金和場地，促使經過前幾個階段培訓的學生著手開創自己的企業。學校創新創業教育服務部門對準創業者和創業者提供較完善的創新創業指導服務，對參與創新創業學生實施跟蹤式幫扶，實行全程式指導和一站式服務，為自主創業的學生提供項目論證、公司注冊、財務管理、法律咨詢等“一條龍服務”。同時，啟動畢業論文設計與企業研發項目相接軌的培養體制。啟動“一導師一項目”幫扶政策，創業導師全程式跟蹤指導，對新創企業實施全方位、分時段評估，確定企業成長方向，對于新創企業發展中出現的問題進行指導幫助，解決實際問題，確保新企業順利發展。

經過四個連續階段的培養，學生經歷了從初步了解到參加“創新班”“青創班”，到實踐孵化基地模擬訓練，再到實際創業一整套過程，使創新創業理念根植學生心中，為將來創業打下了堅實的理論基礎和實踐基礎。在“大眾創業、萬眾創新”的時代背景下，大學生創新創業教育工作必須成為高校予以貫徹的核心工作，各高校根據自身的實際開展特色的創新創業教育活動，不斷突破創新，構建新的創新創業模式，培養更多具有創造力、創新思維和創新精神的高素質人才。

參考文獻：

[1]李秋斌.大學生創新創業教育基本模式和路徑選擇[J].閩江學院學報，2014（1）.

[2]肖知亮，蘭龍輝.大學生就業創業模式的探索[J].三明學院學報，2016（5）.

[3]浦艷秋.地方高校創新創業教育模式初探[J].繼續教育研究，2017（9）.

[4]何迪.“互聯網+”背景下的大學生創新創業教育[J].中國管理信息化，2016（6）.