探索小組合作學習模式 提升大學英語教學質量

宋秀靜

[摘 要] 在應用型本科英語教學中探索小組合作學習的模式，對授課的班級學生按照各小組之間同質、小組內部異質，強弱互補的原則劃分合作小組，制定切實可行的實施方案以及評價方法，有效促進學生個體與群體發展，激發學生主動學習的積極性，有效提升應用型本科英語教學質量。

[關 鍵 詞] 小組合作；應用型本科英語；質量

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）28-0123-01

小組合作[1]學習模式是以合作學習小組為基本單元，根據學生各自的生理和心理特征，系統地利用各學習因素之間的聯系開展動態學習，激發學生主動學習的積極性，并把團隊成績作為評價準則，以達到教學目標的教學活動。

一、制定小組合作學習方案

教師在授課之前，首先要深入學生之中，了解學生的興趣、愛好以及對英語基本知識的掌握概況；其次，按照各小組之間同質、小組內部異質，強弱互補的原則分組；再次，制定小組合作學習方案，并在開學伊始就布置下去。學習方案的典型特征不限主題、不限形式且任務是開放式的，即課前通過QQ布置預習內容，課堂進行檢查，并要求每個小組在課堂展示10～15分鐘的集體作品，展示小組成員的參與情況，提倡小組之間互問、互評，最后教師點評，實現共同提高。例如，單元任務由單元學習前、單元學習中和單元考核性任務等三個模塊組成：（1）單元學習前的任務是主題與單元學習內容有關的背景知識及任務介紹等，形式主要是講演文稿，考查小組成員互動情況、資料準備的豐富性、準確性以及展示的實效性等；（2）單元學習中的任務是在授課之前，各小組成員按照分工與合作的要求而共同完成的，課上分別展示，著重考查小組成員參與的情況和詞匯掌握及翻譯的效果，其目的是引導學生擴大詞匯量，熟記重點詞匯，加強語言技能訓練的強度[2]，提高語言翻譯能力；（3）單元考核性任務是在單元學習最后一個學時進行，考核內容為本單元所涉及的重要的詞、句、短文，通過猜詞游戲、悄悄話傳句子、遣詞造句和連句成文等三種方式組織教學，學生根據實際情況從三個任務中任選其二，著重考查小組活動秩序、學習過程以及教學效果。

二、小組合作學習模式的實施

（一）設計思路

找準教材中的知識要點，從互聯網中搜索相關題材作為切入點，吸引學生的眼球，激發學生主動學習的積極性，讓學生在愉快的氛圍中學習知識，提高語言運用能力。

（二）安排好課堂教學各環節的互動

上課伊始，教師首先檢查學生預習情況，其目的是督促學生主動學習；其次，討論新課知識點——熟讀和背寫單詞，訓練自主學習單詞的方法；再次，以小組合作模式演練課文內容，教師從中加以指導。例如，由小組合作編寫的句型及句子時，各小組推薦一名組員負責組織討論每個句子的準確性，由該成員代表本組到黑板寫出自己組的句子，之后由教師組織全班同學共同討論并予以講評；然后，對本單元學習內容進行檢測——后測單詞和句型；最后，對各個合作學習小組在該單元學習時的表現和成效進行評價打分，對表現好的予以表揚，并通過榜樣加以引領，對表現差的予以鼓勵。學生在愉快和互動的氛圍中結束該單元的學習活動。例如，在講授“Does Money Buy Happiness？[3]”的課文之前，先拋出三個問題：

1.What is happiness？

2.What can bring happiness？

3.Whats the relationship between money and happiness？

學生在以合作學習小組為單位開展討論式學習時，首先，學生表現出極強的榮譽感和團隊合作精神，人人精心準備，給出了各種各樣的答案。對于“幸?！边@個話題，大家眾說紛紜，學生根據自己的感受闡述了對“幸?！钡睦斫?；其次，教師趁熱打鐵對學生提出眾多“幸?！钡暮x并進行歸納、總結；最后，教師承上啟下順利把教學內容過渡到當今天的教學任務：Does Money Buy Happiness？

三、合作學習實施效果

以小組合作學習的模式在機械工程系兩個班進行了為期兩年的教學實踐，取得了良好的教學效果。

（一）小組合作學習任務完成得好

實施小組合作學習模式學習大學英語，每一個小組都能按時、保質完成合作學習任務，完成情況令人滿意。

（二）促進了教師角色的深刻變化和學生個體發展

在踐行小組合作學習的過程中，教師角色發生了深刻變化[4]，由過去主講轉變為主導。由于分工明確、優勢互補、各種層次及個性不同的學生都有著不同程度的發展，表現在參與小組合作學習的學生對應用型本科英語的學習普遍感興趣了，學生不僅注重知識的積累，而且更注重提升語言運用的技能。

總之，在應用型本科英語教學過程中，全面實施小組合作學習模式，不僅可以最大限度地調動學生主動學習的積極性和自覺性，而且還能提升大學生英語學習質量。

參考文獻：

[1]牟占生，董博杰.基于MOOC的混合式學習模式探究：以Coursera平臺為例[J].現代教育技術，2014，24（5）：73-80.

[2]曹耀萍.英語專業教師語言技能現狀調查研究[J].廣西民族大學學報（哲學社會科學版），2017，2：172-176.

[3]張宏斌.實用大學英語（4）[M].北京現代教育出版社，2014.

[4]岳格妮.教師角色多維度提升機制研究[J].中國成人教育，2017（11）：130-133.