試論沉浸式教學法在大學英語教學中的應用

程思

[摘 要] 沉浸式教學法對于語言類教學而言契合度非常高，是一種在各類語言教學當中常用的教學方法，具有較佳的實效性。在大學階段的英語教學當中，使用沉浸式教學法能夠營造英語學習和訓練的語言環境，可以將多元的教學活動融匯其中，提升學生的英語學習興趣及語言應用能力，這種教學方法已經在很多高校當中得到了應用及推廣。以沉浸式教學法的實施步驟為根據，對大學英語教學中的應用方法進行了分析論述，希望能夠為我國的大學英語教學提供一定的參考和幫助。

[關 鍵 詞] 沉浸式教學法；大學英語；教學應用

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）28-0138-02

沉浸式教學法在國外已經有多年的教學實踐經驗，在我國以英語教學、漢語教學為主，逐漸得到了推廣和應用，目前已獲得了不少收獲和成效。在沉浸式教學法的應用過程當中，應當結合不同類型語言學習的特點，對各個學段的學習內容以及學生的實際英語水平等因素進行綜合考慮，應在教學方法應用前做好實施準備。

一、沉浸式教學的實施

（一）教學籌備

在應用沉浸式教學法前，應當做好充分的備課準備。應發動全體英語教師進行共同探討和研究，通過集體備課的方式獲得全校統一執行的可行性教學方案。教學方法的應用方略以及在教學開始之前需要準備的軟硬件設施都需要在前期進行充分籌備，包括在教學當中需要設計的個性化輔助內容，以及具體的課程安排及實施計劃。應結合學生的實際情況及個人意愿，對每個學生的角色進行設定和安排，而后對學生進行交底和任務分配，并進行提前預演來幫助學生熟悉角色和教學方法，為沉浸式教學法的實施和應用做好充分的準備。教師應當做好配合性的準備，包括可能會使用到的話語以及解決問題的辦法；在教學當中需要使用到的教學資源；課下訓練需要使用到的輔助訓練習題。這種教學方法的籌備需要教師統籌兼顧，具有全局性視角，對未來的教學工作能夠進行提前安排，對教學過程和教學結果具有一定的控制性。如此，在教學實踐的過程中才會有備無患，更好地發揮沉浸式教學方法的實際效用。

（二）教學內容

在進行教學內容的設計時，應結合教學中應用的教材內容對課時教學內容進行合理設計及布局。應對已經劃分完畢的內容，結合教學方法以及實際中需要添加和調整的部分對當前的教學內容進行轉化。對于教材中出現的具有一定理解困難和理論深度的部分，應當通過多樣化的轉化方式，將這些內容進行簡化處理，讓教學內容能夠和生活實踐之間產生緊密的聯系，使學生在學習之后能夠獲得一個較為理想的效果，在生活當中能夠將所學的內容進行應用。為了保障教學內容能夠被學生理解和接受，教師可以提前組織一部分學生進行教學內容的學習測試，為了保證測試的有效性，應選擇不同英語水平的學生參與其中，對學生在學習過程中的情況進行記錄，鼓勵學生積極進行反饋，并將反饋的問題進行有針對性的處理和改進，逐漸得出在實踐當中能夠落地的教學方案。教師應認識到大學生的英語水平存在著較大的差異性，所以在進行教學內容的設計時，應當結合大部分學生的實際情況，并考慮到少部分學生可能遭遇的各類瓶頸，對教學內容以及不同時期的教學計劃進行靈活的調整，應避免沉浸式教學法應用當中的復雜性，以興趣為切入點，結合模擬課堂當中學生的表現情況，進行有針對性有準備的改進。

（三）實施過程

在進行沉浸式教學時，教師應當結合提前設定的計劃安排以及教學內容，進行模擬情景的設定和安排。要合理利用現有的教學資源，通過充分的課下準備工作，為教學實踐奠定基礎。教師應率先進入教學情境當中，結合自身設定的角色形象，用簡練精準的教學用語幫助學生了解并熟練掌握實施方法。教師可以提前準備好可以引發學生思考以及討論的問題，通過科學的設問，將學生的思維和活動激活，而后以問題為導入點，進行發散和多角度的思考及解答。在學生的探討過程中，教師應對各個學生的理解掌握情況進行分析，讓一些具有代表性的學生進行發言，帶動課堂氣氛，維持課堂秩序，最后進行問題的深度總結，幫助學生獲得較為全面的認識和理解問題的方式。對于一些高校而言，在進行教學實踐的過程中面臨著學生數量較多，逐個了解較困難的問題，對此，可以通過分組討論和情境模擬練習的方式，來實踐沉浸式教學方法的，這種分組的形式也能加深學生之間的良性競爭，可以通過如小組競賽、小組辯論等方式來豐富課堂活動，提升學生的參與度和學習興趣。

二、沉浸式教學法在大學英語教學中的應用

（一）語言環境的營造

沉浸式教學法的應用離不開英語語言環境的營造，語言環境是教學方法實施的載體，在教學法應用當中占據著重要的地位。中國學生的母語都為漢語，在進行英語學習的過程中缺乏雙語環境，在學習第二門語言的時候往往會有母語學習的慣性，而且大部分學生雖然學習了多年英語但是并沒有使用英語的環境，容易將所學的內容混淆并逐漸遺忘。以一部分少數民族且使用兩種語言的學生為例，這部分學生在學習第二門語言的時候具有較多的應用機會，對于兩種語言都較為熟悉，并不會出現排斥現象，所以，在繼續學習其他類型的語言時具有一定的學習優勢。而大部分學生都生活在單一語言環境當中，缺乏應用和實踐演練的渠道，加上對英語語境缺乏了解，且部分不發達地區的英語教學方式仍舊是啞巴英語或聾子英語，學生在聽力及口語表達方面存在弱點，且所學的內容無法形成較為深刻的印象，在結束英語學習之后，大部分學生都會將所學的知識迅速遺忘。沉浸式教學法的應用能夠為學生提供更為真實的語言應用環境，教學通過環境的營造、角色的設定進行教學活動的安排，能夠豐富教學內容，讓所學的知識得到更多的實踐演練，讓學生逐漸形成英語思維方式，養成說英語的習慣，從而在進行英語的應用時能夠更得心應手。

（二）教學方法的應用

在應用沉浸式教學法的過程中，教師應注意的是絕對不能使用英語之外的語言進行授課或討論，教學的全過程應帶著目的性來進行授課或開展活動。同時，這種要求也適用于參與在課堂當中的每一位學生，在實踐的過程中，很多學生會存在一定的理解困難，特別是沒有經歷過全英語授課的學生，在聽課和理解的過程當中會較為吃力，教師可以結合學生的實際情況，對教學用語及語調、語速進行調整。為了讓更多的學生能夠主動參與其中，教師應采取多樣化的任務布置方式，引起學生的學習興趣，讓學生能夠主動學習交流。對于學生學習過程中的實際情況，教師應當進行全面細致的了解，準確把握不同類型學生在此過程當中存在的問題。比如一部分學生的英語基礎較差，在學習的過程中無法準確把握老師及同學的意思，在活動過程當中的參與度較低，教師就應當主動對這部分學生提供一定的幫助，通過多種解釋方式，采用簡單的英語表達方式，讓學生先從基礎的和容易的部分做起，通過練習逐漸深化其學習能力，達到英語水平提升的效果。此外，教師應多提供一些能夠強化學生英語語境理解能力的資源，如英語詩歌、故事或牛津書蟲等簡單讀物，讓學生能夠獲得較為地道的英語學習機會，同時可以通過無字幕英語電影等內容的播放，讓學生嘗試理解和認識英語語言的使用方式，提升教學的趣味性，深化學生的理解掌握情況。

（三）由淺入深、循序漸進

當前我國高校的英語教學水平良莠不齊，沉浸式教學法對于一些英語教學水平較高，且學生英語學習能力較強的院校而言，在實踐的過程當中需要調整和設計的部分較少，教學方法能夠得到充分的利用。在教學方法的應用過程中，教師應當以學生為中心，對教學方法進行變革及調整，讓學生能夠更好地適應。為了保證大部分學生都能跟上教學進度，應當在沉浸式教學法應用前期做好鋪墊，初期應盡量降低難度和門檻，從最簡單、最基礎的部分做起，由淺入深、循序漸進地引導學生熟悉和適應沉浸式教學法，達到預期的教學目的。

（四）提高教師的綜合素質

英語教師的專業素質水平對于英語教學有著深刻的影響，同時也是沉浸式教學的落腳點。這種教學方法不僅要求教師能夠堅持全程的英語教學，而且對于教師的口語準確度、英語表達能力和轉化能力等方面都有著較高的要求，教師在進行這種教學方法的實踐時，需要將從入門到精通的知識內容貫穿起來，將教材當中的內容進行有機的轉化，這對于很多已經習慣大課教學模式，依賴于電子課件授課的教師而言是一種嚴峻的考驗。作為英語教師，應當具有理解和把握學生思想和認識的能力，能在學生的學習過程中及時進行換位思考，幫助學生解決存在的問題及疑惑。同時應當具有廣闊的視野和思路，開闊學生的眼界，讓學生能夠在英語學習過程中，對英語文化背景以及語言的應用環境具有一定的了解；讓教師在實踐當中能夠在此路不通時迅速走彼路，不斷開拓創新，對自身的專業素質能力進行提升。

（五）教材的調整和革新

教材作為教學的主要參考內容，應當對時下教學方向和教學內容進行全面考量。沉浸式教學法為大學英語教材的革新提供了新的視角和思路，教材應有針對性地為學生創設雙語學習環境，通過多樣化的內容設計以及活動安排，讓更多高校的教師能夠掌握改革的方向，將理論知識和實際應用聯系起來。

沉浸式教學法在國內外很多語種的教學當中都獲得了一定的成功，對于大學階段的英語教學而言，沉浸式教學法既有可以實踐的教學機會，又有很多可以進行輔助的活動方式、方法和手段，使學生能夠獲得更為系統、地道和全面的英語教學，能夠在其原有的英語基礎上進行提升，具有較強的實效性。

參考文獻：

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