以“學(xué)生為中心”的本科教學(xué)改革實(shí)踐與方法

趙淑芹

[摘 要] 高等教育質(zhì)量問(wèn)題是當(dāng)前中國(guó)高等教育發(fā)展面臨的核心問(wèn)題。中國(guó)大學(xué)教學(xué)也存在“在18世紀(jì)的課堂上，用20世紀(jì)的課程，教授著21世紀(jì)的學(xué)生”的問(wèn)題。聯(lián)合國(guó)教科文組織要求各個(gè)國(guó)家和高等學(xué)校的決策者“把學(xué)生及其需要作為關(guān)心的重點(diǎn)”。在中國(guó)發(fā)現(xiàn)、支持和培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新一代教師，利用互聯(lián)網(wǎng)和教學(xué)大數(shù)據(jù)等教育人工智能，科學(xué)指導(dǎo)中國(guó)大學(xué)教學(xué)創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”本科教學(xué)范式改革的關(guān)鍵。

[關(guān) 鍵 詞] 高等教育質(zhì)量；本科教學(xué)范式；教育人工智能

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）28-0152-02

一、“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)內(nèi)涵

（一）“以學(xué)生為中心”的教育思想演化

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的悄然興起，知識(shí)成為社會(huì)發(fā)展的主要力量，大學(xué)成為社會(huì)發(fā)展的主要“發(fā)動(dòng)機(jī)”。原來(lái)它的主要功能是保存和傳遞社會(huì)的知識(shí)傳統(tǒng)和文化價(jià)值，而現(xiàn)在大學(xué)更多地成為研究和創(chuàng)新的中心，處于社會(huì)的中心。美國(guó)的羅杰斯受杜威“兒童中心主義”思想的影響，提出了“以學(xué)生為中心”的大學(xué)教育思想。杜威的教育名言指出：“教學(xué)就是向?qū)W生指引一條道路，這條道路只有通過(guò)學(xué)生自己的思考才能找到出口?！笔澜绺叩冉逃髸?huì)通過(guò)了《21世紀(jì)的高等教育：展望和行動(dòng)》，大會(huì)宣言中，把“以學(xué)生為中心”的教育放在了顯著位置。1998年聯(lián)合國(guó)教科文組織要求各個(gè)國(guó)家和高等學(xué)校的決策者“把學(xué)生及其需要作為關(guān)心的重點(diǎn)，把學(xué)生視為教育改革主要的和負(fù)責(zé)的參與者，包括參與教育重大問(wèn)題討論、評(píng)估、課程及其內(nèi)容改革，制定政策與院校管理等等”，并預(yù)言“以學(xué)生為中心”的新理念必將對(duì)整個(gè)世界21世紀(jì)的高等教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。其后，“以學(xué)生為中心”教育理念在西方國(guó)家教育界得以迅速發(fā)展，本科教育正從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”，已成為西方國(guó)家教育界的主流教育理念及教學(xué)模式。

我國(guó)“以學(xué)生為中心”的教育思想淵源悠長(zhǎng)。孔子教育思想中“勤于學(xué)習(xí)、學(xué)而時(shí)習(xí)”等中的“‘習(xí)的中心是學(xué)生，不是教師”。韓愈有“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，朱熹的“溫故時(shí)習(xí)”等都是“學(xué)而知之”的代表。我國(guó)自古就有“師父領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”等說(shuō)法，即對(duì)于一些事物的把握，需要自己去用心領(lǐng)會(huì)，才能悟出其中的精髓。葉圣陶先生提出：“凡為教，目的在于達(dá)到不需要教。”所謂“不需要教”即達(dá)到學(xué)習(xí)上的“自由”，人類的教育是“自由的教育”，在這個(gè)過(guò)程中，不應(yīng)當(dāng)只有“施”，或者只有“受”，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在求學(xué)，教師在這當(dāng)中應(yīng)當(dāng)有一個(gè)責(zé)任，那就是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，起到一個(gè)輔助的作用。由此可見(jiàn)，教與學(xué)是兩個(gè)相長(zhǎng)的交互過(guò)程。學(xué)有“大才”方能體現(xiàn)校有“大師”。學(xué)生主體地位尤為重要。

（二）“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)內(nèi)涵

“以學(xué)生為中心”是一種“以學(xué)生為本”教育教學(xué)理念，是以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，從學(xué)生根本出發(fā)，確立學(xué)生在教育活動(dòng)中的主體地位。主要包括：以學(xué)生本體為本、以學(xué)生發(fā)展為本和以學(xué)生整體為本。教育的本質(zhì)就是一種培養(yǎng)人的活動(dòng)。學(xué)生是教育過(guò)程的終端，也是教育的本體。以學(xué)生為本就是要把學(xué)生作為教育活動(dòng)的根本，一切教育活動(dòng)都從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。尊重學(xué)生的個(gè)性、特點(diǎn)，為學(xué)生提供平等的機(jī)會(huì)和資源。以學(xué)生為本的教育理念就是指以學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展為理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生體力和智力的充分發(fā)展，并使其他方面能力也能在此基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展，最終使學(xué)生成為全面發(fā)展的人。以學(xué)生為本教育理念是讓全體學(xué)生都得到發(fā)展。現(xiàn)代教育體現(xiàn)的最大特點(diǎn)是使教育得到普及和發(fā)展。以學(xué)生整體為本是指以全體學(xué)生為本，即以學(xué)生全體進(jìn)步和發(fā)展為本。

Spencer Benson認(rèn)為“21世紀(jì)的文盲將不再是那些不能讀和寫的人，而是那些不懂如何學(xué)習(xí)、如何拋棄所學(xué)、重新學(xué)習(xí)的人”。當(dāng)前提升大學(xué)教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從教師中心向?qū)W生中心的轉(zhuǎn)變。實(shí)現(xiàn)“教師傳授模式”向“以學(xué)生為中心模式”轉(zhuǎn)變，建立起對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展終身有益的教育模型，即從“以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心”的知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心，以經(jīng)驗(yàn)為中心，以活動(dòng)為中心”的思維訓(xùn)練。新的時(shí)代必然要求高等教育范式變革：從教師中心到學(xué)習(xí)者中心，從信息傳播到知識(shí)建構(gòu)，從被動(dòng)接受指導(dǎo)到讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自我的責(zé)任。

二、以“學(xué)生為中心”的本科教學(xué)范式的優(yōu)劣分析

（一）優(yōu)勢(shì)

1.政府主動(dòng)引領(lǐng)的優(yōu)勢(shì)。習(xí)近平在黨的十九大報(bào)告中提出要“加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的講話中指出“國(guó)勢(shì)之強(qiáng)由于人，人才之成出于學(xué)”。培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，是我們黨的教育方針，是我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校的共同使命。大學(xué)對(duì)青年成長(zhǎng)成才發(fā)揮著重要作用。高校只有抓住培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人這個(gè)根本才能辦好，才能辦出中國(guó)特色世界一流大學(xué)。“才者，德之資也；德者，才之帥也。”人才培養(yǎng)一定是育人和育才相統(tǒng)一的過(guò)程，而育人是本?！秶?guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五規(guī)劃”》明確提出“推行以學(xué)生為中心的啟發(fā)式、合作式、參與式和研討式學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)個(gè)性化培養(yǎng)”。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，正在引領(lǐng)教與學(xué)方式的變革與創(chuàng)新。信息數(shù)字化打破了學(xué)校和教師對(duì)信息的壟斷，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，使大規(guī)模的個(gè)體化學(xué)習(xí)成為可能。而且，圍繞以學(xué)生為中心的教育范式變革、工程教育改革的理念與實(shí)踐探索、素質(zhì)教育與通識(shí)課程建設(shè)、教師職業(yè)發(fā)展與考核評(píng)價(jià)機(jī)制、教學(xué)評(píng)估與研究、MOOCs理念與實(shí)踐等如何發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的研究與改革成為趨勢(shì)，教與學(xué)關(guān)系必須適應(yīng)巨大變革，這使大規(guī)模推動(dòng)本科教學(xué)的學(xué)習(xí)革命成為可能。

（二）劣勢(shì)

1.觀念改變需要時(shí)間。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育的價(jià)值并不是學(xué)到很多的知識(shí)，而是受到如何進(jìn)行思考的訓(xùn)練，而這是不可能從書本上學(xué)到的。”當(dāng)今大學(xué)過(guò)度崇尚傳統(tǒng)，固守著不利于未來(lái)的教育實(shí)踐，“在18世紀(jì)的課堂上，用20世紀(jì)的課程，教授著21世紀(jì)的學(xué)生”的問(wèn)題突出。實(shí)現(xiàn)以“教師、教材、教室”為基礎(chǔ)的“老三中心”向以“學(xué)生發(fā)展，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)效果”為基礎(chǔ)的“新三中心”模式轉(zhuǎn)變，這對(duì)高校教師而言是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。首先需要教師學(xué)習(xí)和改變。實(shí)現(xiàn)“教育為大，教學(xué)次之”的認(rèn)知，高校教師的重要使命，以學(xué)生為中心的教育范式變革，不僅僅是教學(xué)改革，還要涉及整個(gè)學(xué)校系統(tǒng)，如學(xué)校文化、使命與目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)管理、技術(shù)系統(tǒng)、行政管理等，甚至學(xué)校環(huán)境等方面，需要整體轉(zhuǎn)變。

2.改革落實(shí)需要機(jī)制。人才培養(yǎng)，關(guān)鍵在教師。教師隊(duì)伍素質(zhì)直接決定著大學(xué)辦學(xué)能力和水平。隨著信息化不斷發(fā)展，知識(shí)獲取方式和傳授方式、教和學(xué)關(guān)系都發(fā)生了革命性變化。這也對(duì)教師隊(duì)伍能力和水平提出了新的更高要求。傳統(tǒng)教學(xué)研究和教學(xué)改革以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)推廣為基礎(chǔ)，由于缺少對(duì)教與學(xué)過(guò)程中普遍規(guī)律的客觀分析和符合科學(xué)范式的研究活動(dòng)，難以納入學(xué)術(shù)性研究的范疇。將教學(xué)研究從經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提升為教與學(xué)學(xué)術(shù)的過(guò)程，以普遍認(rèn)可的學(xué)術(shù)研究方法去研究教學(xué)問(wèn)題、分析教學(xué)案例、發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律，并以符合公認(rèn)的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的方式發(fā)表和傳播研究成果，構(gòu)建共同的教與學(xué)學(xué)術(shù)知識(shí)體系，進(jìn)而有效地促進(jìn)“教與學(xué)”的實(shí)踐。

三、本科教學(xué)范式改革建議

（一）開展課程與教學(xué)設(shè)計(jì)改革

高等教育質(zhì)量問(wèn)題是當(dāng)前中國(guó)高等教育發(fā)展面臨的核心問(wèn)題，而教育教學(xué)內(nèi)容、模式、方式、方法改革是關(guān)鍵。課堂教學(xué)形式采用“三統(tǒng)一”的教學(xué)模式，即課程時(shí)間、課程進(jìn)度、課程考試統(tǒng)一進(jìn)行，“填鴨式”地向?qū)W生灌輸死板而枯燥的知識(shí)，造成學(xué)生只會(huì)呆板地接受知識(shí)，而不是自己通過(guò)思考問(wèn)題而有所領(lǐng)悟。學(xué)生、教師、管理者均為學(xué)習(xí)者，學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教師要學(xué)會(huì)教學(xué)，領(lǐng)導(dǎo)要學(xué)會(huì)管理。是否能夠體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式其主要判斷依據(jù)一方面是學(xué)生的主體作用是否能表現(xiàn)出來(lái)，另一方面是誰(shuí)是學(xué)習(xí)的主體，即能否體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生投入課堂中的情緒和積極性，學(xué)生是否是自己的管理者。

全面深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，需要研究“教”的改革，構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)模式；需要研究“學(xué)”的改革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)；需要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和智能技術(shù)，創(chuàng)新“教”和“學(xué)”的技術(shù)手段乃至教學(xué)形態(tài)；需要教師和學(xué)生共同努力、久久為功，構(gòu)建活潑生動(dòng)上進(jìn)的師生學(xué)習(xí)共同體。

（二）進(jìn)行教學(xué)方法革新

進(jìn)行“課堂革命”等呼吁教學(xué)方法革新的聲音不絕于耳。雖然，我國(guó)不少學(xué)校都在推動(dòng)慕課、微課以期推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和方法的改革。有些學(xué)校為改進(jìn)課堂教學(xué)，開始對(duì)教室的容量和布局、桌椅的形狀和擺放、電子設(shè)備的功能和配置等精心設(shè)計(jì)。但是，從總體上來(lái)看，教學(xué)方法的改革收效甚微。發(fā)現(xiàn)、支持和培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新一代教師，利用互聯(lián)網(wǎng)和教學(xué)大數(shù)據(jù)及時(shí)摸清“學(xué)生正在做什么的能力、理解學(xué)生在十分鐘之內(nèi)的課程中是如何學(xué)習(xí)的”，創(chuàng)新與利用教育人工智能，科學(xué)指導(dǎo)中國(guó)大學(xué)教學(xué)創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”本科教學(xué)范式改革的關(guān)鍵。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力

要以課堂教學(xué)改革為主陣地，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力落實(shí)到教學(xué)工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)是培養(yǎng)人才的主陣地，是彰顯國(guó)家意志和教育價(jià)值導(dǎo)向的主渠道。教師應(yīng)自覺(jué)做學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人，引領(lǐng)學(xué)生錘煉品格、學(xué)習(xí)知識(shí)、創(chuàng)新思維、奉獻(xiàn)祖國(guó)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高迎春.習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的講話[J].中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，2018（11）：4-7.

[2]國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（38）：8.

[3]趙炬明，高筱卉.關(guān)于實(shí)施“以學(xué)生為中心”的本科教學(xué)改革的思考[J].中國(guó)高教研究，2017（8）：36-40.

[4]王文麗.試論教學(xué)范式及其變革研究[J].東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2017（1）：179-183.