基于大學生職業生涯規劃課程的教學探究

朱浩然

[摘 要] 大學生職業生涯規劃課程以服務性為出發點，對當代大學生職業發展具有深遠意義。學生通過課堂教學與課外實踐相結合的方式對自我進行深入剖析，使其具備分析職業和選擇職業的能力。但是，在新課改過程中，大學生職業生涯規劃課程的教學仍然存在諸多問題。從教學實際出發，對大學生職業生涯規劃課程的教學提出改進措施。

[關 鍵 詞] 大學生；職業生涯規劃；教學探究

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）16-0199-01

大學生職業生涯規劃是大學生在校期間進行的系統性的、整體性的職業規劃過程，它不僅是對未來職業的選擇，還包括大學期間的學習規劃。職業生涯規劃的深度在一定范圍內直接影響到大學生活以及未來職業發展的廣度，通過對課程的學習，大學生對自己進行自我剖析、自我認識，使其能夠規劃出未來的發展方向。職業生涯規劃在我國高校被陸續推廣，經歷過新課改的艱難歷程，但高校的職業生涯規劃課程不管是在課堂教學中還是課外實踐中都尚未進入成熟時期。本文在已有的研究基礎上針對當前高校大學生職業生涯規劃課程教學存在的實際問題進行探究并提出改進措施。

一、大學生職業生涯規劃課程存在的問題

（一）學校層面

教育部于2012年12月印發關于《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知，然而高校不重視大學生職業生涯規劃課程的現象仍然存在，具體表現在：經費投入少、師資力量薄弱等。大學生職業生涯規劃課程多由輔導員兼授，同時加上學校對大學生職業規劃課程的不重視、監督不嚴格，存在充課時、虛報課時的現象，課程質量上不去，在很大程度上嚴重阻礙了大學生職業生涯規劃課程的教學實施和發展，甚至還有高校未開大學生職業生涯規劃課程。

（二）教師層面

大學生職業生涯規劃課程的教師多數由輔導員兼任，一方面，高校輔導員專業存在多樣性，學歷參差不齊，對職業生涯規劃課的理解不盡相同，輔導員長期從事學生日常管理工作，對班級學生生活管理更專業，但在大學生職業生涯規劃課程的講解上由于專業和學歷的限制以及職業規劃的信息來源渠道有限，往往存在一些誤區；另一方面，雖然大學生職業生涯規劃課程紛紛開設，但是對于這一新型的課程，教師無跡可尋，只能憑借自己對課本知識的理解講授，多數照本宣科，教學方式較單一。教師的不專業性使得其在課堂上往往不能游刃有余，在一定程度上嚴重影響著課程發展。

（三）學生層面

大學生職業生涯規劃課程屬于高校公共選修課，對于選修課程，學生在學習時自帶屏蔽功能，往往不重視，思想上的不重視導致行動上的不積極，在學習這門課程時往往得過且過，加之教師講課水平有限，專業知識不完善往往造成課堂氣氛沉悶，學生不感興趣，對了解職業生涯規劃未能起到實際指導作用。

二、大學生職業生涯規劃課程改進措施

（一）加強教師隊伍的建設

擁有一支專業強勁的教師隊伍是大學生職業生涯規劃課程推進的關鍵。當前，基于國家教育部的大力支持，學校應該進一步加強對大學生職業生涯規劃課程的投入力度，不管是精神上還是物質經費上都應大力支持，可通過對大學生職業生涯規劃課程的教師進行系統性專業培訓，逐漸建立起專業的認定體系，要求教師持證上崗，同時應該加大對大學生職業生涯規劃課程的監管力度，合理安排課時量，讓教師與學生在潛意識中嚴格要求自己。

（二）增強教學內容的時代感

在大數據時代背景下，知識更新速度已經遠遠超越人們的學習能力，人們只能不斷充電才能適應時代的發展。大學生所具有的先進思想和理念比教師更前衛，這就要求教師在教學內容上推陳出新，采用具有時代性的、學生關注度高的教學案例以提高學生的興致。

（三）提高教學方式的創新性

近些年大學生職業生涯規劃課程教學方法多為案例分析法、討論法、互動教學法，未來的教學方法在很大程度上還有待去創新。筆者推薦采用小班式教學，注意理論與實踐的有機結合，重點突出實踐。學生永遠是教學過程中的主角，要充分發揮學生的自主能動性和積極參與性，如通過參加職業生涯規劃書的制作、職業生涯人物訪談、HR的職場講座和本校畢業生校園招聘會等實踐活動，讓學生多層次、全方位的認識自己，清楚我是誰、我想做什么、我能做什么、我現在需要做什么。

大學生職業生涯規劃課程不僅是大學生對未來職業生涯的選擇，同時也包括在校的學習規劃。它是對大學生在校期間及未來職業生涯的指引，對大學生的職業發展具有重要作用。它能讓學生正確認識自己、客觀看待自己，并使其具備選擇自己未來職業的能力。雖然這門課程正處于不斷的發展成熟時期，存在著諸多問題，但我們只要意識到這些問題，分析其存在原因并努力改進，相信大學生職業生涯規劃課程會越來越好。

參考文獻：

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