實踐導向的高校思政課程改革與創新

馬一辰

[摘 要] 現階段高校的思政課程開展缺乏職業教育的特色，課程的設計與職業能力的培養出現了脫節的趨勢，對高校思政課程實施改革與創新，是為了提升高職學生的職業素質以及綜合能力。這種局面下，需要深入分析思政課程存在哪些教學問題，并提出針對性的對策，這樣才能逐漸構建適合教育體系的思政課程體系，進而對學生實施更加合理的思政教育。對實踐導向的思政課改革實施探討。

[關 鍵 詞] 實踐導向；高校思政課程；改革與創新

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）19-0124-01

所謂實踐導向，就是促進學生提升自身的職業素養，促進學生具備更強的職業能力。在課程內容上，需要以理論知識為主，并結合專業崗位上需要的各方面職業能力，對課程內容進行組織。在課程實施中，理論與實踐需要結合起來，適當對學生開展實踐教學。現階段高校學生在思政課程的開展上還是存在諸多缺陷，阻礙職業教育的進步。

一、思政課程建設存在的問題

（一）課程建設缺乏職業教育的特色

高校課程的建設以及開展，需要將理論與實踐充分結合起來，但是多數高校本身思政教育方面缺乏師資力量，對各個行業以及企業的人才職業能力缺乏了解。這就導致開展的思政課程并未體現出職業教育的各方面特色[1]。倡導的是教學做一體，但是在實際課程開展中這一特點卻并未體現出來。諸多院校在課程開展的形式上是以理論講授為主，理論教學占據主要地位，而教材上的內容并未結合職業崗位的實踐需求，往往無法對學生的職業能力起到強化的作用，導致理論與實踐之間相互脫節。

（二）課程設計與職業能力需求脫節

首先就是課程的目標比較模糊，導致開展的思政課程在設計上并未結合職業能力的強化做出明確的目標。其次就是課程內容與各方面的職業能力實際要求還存在差距，思政教師在實際教學中，重理論和輕實踐的傾向比較明顯，忽視了思政課程與職業能力的關聯性。最后就是在課程開展的實際過程中，教師的形式比較單一。教學的流程過于程序化，在課程開展中師生之間缺乏交流以及探討[2]。這樣的局面對學校的職業發展是極為不利的，課程評價上也是注重結果評價，過程評價比較缺乏，導致學生在知識運用方面存在一定的缺陷。

二、實踐導向的思政課程改革與創新

（一）設計出體現學生職業素養的課程內容

專業課程需要把特點凸顯出來，對學生在就業能力方面進行強化。實踐導向就是考慮到實際崗位的能力要求，思政課程的明確定位應該是服務于就業，對課程的構建要突出實踐性以及特有性。要對學生各專業需要的道德、思想以及法律等方面的素養實施強化。思政教師本身要對行業以及企業進行深入了解，做好各方面的調研[3]。尤其是各職業崗位的實際職業能力需求，以此來對思政課程的實踐以及理論內容進行完善。例如，在管理這門專業上，教師通過調研了解到，學生需要強化的職業能力就是交際能力、組織能力、管理能力以及應變能力等。實踐導向就是在課程內容的構建中以這些能力的強化為主要方向。

（二）構建適應高校教育的思政實踐教學模式

實踐能力教育課程開展的特色，結合學生的心理需求以及認知規律，在思政課的實踐教學方面，主要立足于學中思、思中做以及做中探這三個層次開展。學中思就是將思政課程中的素質能力以及知識點通過合理的設計整合起來，用邊學邊探討的方法來實施。思中做就是在課程開展中，每個單元可以設置一些小型的實踐項目，這個項目可以將本單元的能力以及知識聯系起來，讓學生可以在完成項目的過程中實現能力的提升。做中探就是讓學生在實際調查中加強對社會的了解，不斷激發自身的潛能，在探討中實現綜合能力的提升。

（三）建立實踐導向的高校思政課程保障條件

高校思政課程的開展創新具有一定的實踐性，這種情況下院校需要整合各方面的資源，為課程改革提供必要的保障條件。首先是人才保障，要加強師資方面的補充和建設。其次是建立合理的激勵機制，提供制度上的保障。鼓勵教學改革、實踐項目開展等各方面的措施，調動起教師參與課改工作的熱情以及積極性。最后就是實踐平臺的建設，對學生的就業競爭力進行強化和培養，提升學生各方面的創新能力。

總之，高校的思政課程需要在各方面加強革新，如今課程開展的主要問題就是沒有突出教育的特色，這就需要堅持實踐導向的課改理念，注重對學生的職業能力進行強化，對行業以及企業實施深入的調研，了解具體的崗位能力要求，對高校學生實施針對性的培養以及強化。

參考文獻：

[1]蔡圣鳳.微課程在高職思想政治理論課程中的應用：以《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》為例[J].太原城市職業技術學院學報，2017（12）：72-74.

[2]張立梅，謝仁鳳，宋田田.高職院校思政課教學現狀與對策研究：基于習近平總書記系列講話精神[J].科技資訊，2017，15（36）：168-170.

[3]趙偉，嚴俊杰.高職思政課程專題教學在CRP系統下的應用與創新：以《思想道德修養與法律基礎》課程教學為例[J].高教學刊，2016（23）：112-113，115.