基于微課的翻轉課堂模式在中職德育課中的運用①

何閩

[摘 要] 中職德育課程要求在德育課堂上發揮學生的主體作用，面對信息化時代，嘗試通過“微課+翻轉課堂”這一教學模式吸引學生主動參與課堂，切實幫助學生成為課堂的主體，從而逐步培養中職生的自主學習能力。

[關 鍵 詞] 中職德育；微課；翻轉課堂；自主學習

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）07-0012-01

德育課是中職德育的主渠道。但由于德育課堂上教學資源與課堂教學模式的局限，德育課較少與學生活動相結合，而僅利用教材進行知識傳授的德育教育，較難引起學生的興趣與共鳴，較難激發學生學習的主動性與積極性，從而影響德育課程達到更佳的教學效果。

隨著網絡高速發展，以計算機網絡為核心的現代信息技術對教育也產生了巨大的影響。既為中職德育教育帶來更多的變化與挑戰，同時也帶來更多機遇與創新。學生獲取信息的方式呈多元化態勢，這極大地沖擊了固有的灌輸式教育方式，但反過來也拓寬了學習的平臺，為學習創造了另一種可能。

面對新時代下如何構建“以學生為主體、教師為主導”的教學模式，我們課題組嘗試將基于微課的翻轉課堂模式引入德育課中，并取得了一定成效，具體體會如下：

一、微課開發是前提

德育翻轉課堂就是嘗試將傳統教學中“課堂教師講課+課后學生練習”的教學程序轉變為“課前學生自主學習+課堂師生互動交流”的形式。沒有充足、有效的微課及相關資料的輔助，中職生在課前自主學習上會多走許多彎路，耗費更多時間，自主學習的自信心會受到一定影響。

微課資源的開發可以分為三個層次：

第一層次（最低要求）：充足

教師需要認真學習課程標準，依據教學大綱，結合教材內容與學生實際，根據每堂課的重點與難點，設計出相應的微課，幫助學生在課前自主學習中掌握重點，突破難點。

第二層次：有效

簡單的PPT錄制：大量的文字、粗制的圖片、寡淡如水的講解。這樣的微課，難以加快學生“快進”的步伐，更別提讓學生反復觀看了。解決辦法可以是多渠道尋找相關資源，或團隊開發等。

第三層次（發展方向）：智慧

教師參考以往的學生學習數據，及對現在學情的分析，預測學生在學習中可能會遇到的問題，預備好相應的資料或微課，以備學生的不時之需。

二、學生參與是關鍵

翻轉課堂的關鍵是讓學生成為真正意義上學習的主體，無論是課前觀看微課或資料學習新知識，或在自學完成后通過一定的題目測試自學效果，還是在課堂上同老師、同學互動交流來完知識吸收，或展示學習成果，還是課后的自我鞏固。沒有學生的主動積極參與，一切都是空中樓閣。怎樣能讓學生更自覺地參與其中呢？可以從以下幾方面著手：

（一）明確自主學習的必要性

授之以魚，不如授之以漁。要經常提醒學生，在知識更新呈加速度的現代社會，曾經掌握多少知識已無法改變，關鍵在于未來你能掌握多少知識。現在的努力，是為自己爭取一個更從容的未來。

（二）完善評價體系的合理性

整個學習過程，不論從時間節點上，包括學習前的摸底，到學習中的分析，到學習后的評估；還是四個能力維度上，包括自我監控能力、信息處理能力、知識運用能力和交流協作能力，都有數據采樣，幫助學生看到自己或大幅或細微的變化與進步，實時增強學生學習的自信心與成就感。

（三）展示學習成果的靈活性

學習成果的展示內容靈活：可以是小組討論后的總結發言，可以是圖片、手抄報，可以是小品表演等。學習成果展示的空間靈活：可以在教室里，可以把內容放到學習平臺上，也可以把成果放在微信中等。

三、教師引領是重點

翻轉課堂教學模式中，教師的出鏡率降低了不少，似乎會更輕松，其實不然。教師的定位從主講到主導，從主演轉變為導演，需要策劃、設計、統籌的事就更多了。

（一）課前精心設計

從如何讓微課制作得更得人心，如何通過問題引導學習步步深入，如何讓課前測試更科學、更有互動性等，每一個環節都需要反復比較，仔細推敲。

（二）課中精彩點評

課堂上雖然是以學生為主體進行成果展示、討論解疑，但教師站位的高度與視界的寬度直接決定，教師的寥寥數語，能否直擊要害，達到四兩撥千斤的效果。同時，教師在課堂中還要善于把控全局，及時擺正思想，讓課堂朝既定方向穩步前行。

（三）課后精辟總結

成熟的一堂課，單有虎頭是不夠的，還需豹尾。無論是對知識點的精準回顧，還是對學生表現的大加鼓勵，或是課后對教學的細致反思，無不考驗著教師的功力與教學的藝術。

四、設施設備是保障

近年，隨著我校信息化的推進：校園網覆蓋全校，惠及全體師生；希沃觸屏一體機在每間教室落地生根，專業錄播室建成并投入使用。為基于微課的翻轉課堂模式的嘗試提供了切實有力的硬件保障。

總之，面對信息化潮流，基于微課的翻轉課堂模式，對于發揮中職生在德育課堂的主體作用，提升自主學習的能力，無疑是一種有益的嘗試。

參考文獻：

[1]孟海英.開發“微課”教學資源，翻轉中職德育課堂[J].吉林教育（綜合），2015（25）：154.

[2]袁紹云.微課在中職德育教學實際應用中存在的問題及思考[J].內蒙古教育（職教版），2016（3）：72.

[3]張建華.翻轉課堂教學模式在中職德育課程教學中的應用研究[J].中國校外教育（上旬），2017（11）：59-60.