關于技工院校德育課程實踐與教學改革的研究

王琴

[摘 要] 技工院校是職業教育的一部分，在開發學生職業技能方面起著重要作用，新時期技工院校也應該加快教育改革。因此，針對技工院校德育課程實踐展開了具體的研究和分析，在簡單介紹了技工院校德育課程存在的問題后，有針對性地提出了加強技工院校德育教育工作的具體措施，以期為技工院校中的德育教育人員提供相關參考和建議，繼而為國家提供思想品德和專業技能全面發展的人才。

[關 鍵 詞] 技工院校；校企合作；職業素養

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）07-0024-01

技工院校是國家培養技能型人才的教育基地，在技工院校中主要培養學生的實際應用能力，以此讓學生在步入社會后可以有一技之長。隨著國家新課程改革的不斷深入發展，技工院校在培養實用型人才的同時，也要提高學生的道德素質，滿足社會對全面型人才的需求。因此，技工院校也要根據國家新課改的具體要求進行改革，適應社會大環境，在提高學生工作能力的同時，也提高學生的職業素養。

一、技工院校德育課程存在的問題

技工院校的教學目標是培養實際操作能力較強的技能型人才，因此在長期的技工院校教學活動中缺乏對德育課程教學的重視，缺少提高和培養學生德育的意識，對德育教育不夠重視。其次，在技工院校中的德育教學大部分以書面形式出現，授課也以理論內容居多，這種教育方式使學生在實際過程中無法合理地應用德育知識和理論，只是單純地接受德育理論，實踐能力較差，沒有讓德育教育的真正作用發揮出來。

二、加強和改進技工院校德育教育工作的措施

（一）改變教師傳統的德育課程理念

教師的教學理念是制約教學改革的主要因素，要想加強和改進技工院校的德育教育工作，首先就要改變教師的教學理念，德育課程的實踐性較強，必須將理論教學和實踐教學融為一體，在學習過程中學生不僅要掌握德育知識，還要學會在職業中應用。因此，教師要正確對待德育課程，樹立起一體化的教育教學理念，在提高學生德育理論知識水平的同時，給學生提供實踐的機會，繼而提高學生的其他綜合能力。比如，教師在課堂中要充當引導者的角色，策劃出精致的課堂活動，組織學生主動完成學習訓練，調動學生的主觀能動性，提高學生在課堂中的主體地位，而不是以傳統的理論傳授為主，要以能力為本，以就業為導向，促進學生全面發展。

（二）改革德育課程傳統的教學內容

德育課程的教學內容應該結合技工院校的特點和最終目標，選擇符合職業發展的方向展開教學，根據時代的要求，對學生進行思政教育、道德教育以及法治心理教育等。還要從學生的實際情況出發，為學生提供職業指導，幫助學生就業、創業，關注學生的思想變化，遵循身心發展規律，利用德育課程，整合專業知識，幫助學生提高綜合素質，讓學生在畢業之后，適應社會生活和職場生涯。比如，某技校教師根據班級學生的實際情況，從學生身邊的事例入手，設計出符合學生興趣的課堂活動，結合德育課程知識，幫助學生在學習過程中建立起理論知識和實際應用的紐帶，讓理論和實踐全面結合。

（三）改革德育課程傳統的教學方法

在新課程改革中，教師的作用和身份發生了變化，改變學生被動聽講的局面，讓學生在能力訓練中掌握知識，培養學生的綜合能力和素質，這就意味著要對傳統的教學方法進行改革，以崗位指導法為例，這是一種充分發揮出實訓實習根本作用的方法，實習期間是學生學會應用德育理論知識的重要階段，讓學生頂崗實習，全面提升自身的職業素養和思想品德。具體方法為德育教師要配合實習企業，對學生在實習期間的思想、學習、工作等方面進行指導，讓學生樹立起團隊意識、崗位責任心，學會技術本領，完成從學生到工人的轉變。

（四）建立德育課程一體化隊伍

學校的教研水平、教學質量和教師隊伍的素質有著直接的關系，高素質教師是開展高質量教學的核心和關鍵，想要從根本上提高技工院校的德育工作水平，就要建立德育課程一體化教育隊伍，這對教師的能力素質、專業理論素質、綜合業務素質提出了全新的要求。在技工院校中德育課程包括很多的內容，分別為：思想政治、道德教育、法治教育、心理健康教育、職業指導、職業素養等課程，這些課程和其他課程相比具有一定的特殊性，教師的能力素質必須符合這些課程開展的要求。以綜合業務素質為例，教師要掌握思想政治、道德法律以及職業素養等知識，因此技工院校要鼓勵教師提升自身的職業資格，在具體的實踐過程中展示個性化教學。

綜上所述，技工院校加強德育課程改革的主要目標是要加強學生的道德素質，提高學生的主觀能動性和職業道德素質，為社會提供綜合素質較高的現代化人才，技工院校現階段在德育教育中存在的問題較多，對學生的培養上較為片面，因此需要技工院校的德育教師全面轉換教學理念，改進教學方法和教學內容，建立一體化的德育課程，提高學生的綜合能力，讓其成為社會所需要的人才。

參考文獻：

周健.以職業素養培養為導向的技工院校德育課程教學改革解析[J].課程教育研究，2016（26）.