淺談“互聯網+”背景下的大學生審美教育

侯美玲

[摘 要] 在以網絡為載體的“互聯網+”背景下，由于互聯網的影響，大學生的審美教育有了新的變化，面臨著新的機遇和挑戰。因此，在“互聯網+”背景下，對當前大學生的審美教育的特點進行分析，找到出現的新問題和困境，實施相應的改革路徑，是當前提升大學生審美教育首先需要解決的問題。

[關 鍵 詞] “互聯網+”；審美教育；大學生

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）22-0212-02

我國的審美教育無論是從理論還是實踐上，都在長達數千年的歷史中得到了積累和沉淀，可以說我國的審美教育有豐富的理論經驗和實踐經驗。自我國進入21世紀以來，審美教育在我國的發展中起著重要的作用，但是如此豐富和深厚的經驗在“互聯網+”時代中卻顯得格格不入，無法適應“互聯網+”時代的要求。當前，互聯網已經融入我們生活的各個角落，在“互聯網+”的背景下，現在的大學生審美教育出現了新的特點，首先是時代性：大學生審美教育在互聯網背景下，其教育內容除了來源于現實以外，還需要用虛擬的網絡世界的審美資源來充實審美教育。并且在教育工具的選擇上，大學生審美教育只能借助當前時代所掌握的技術來實施。其次是復雜性：大學生的審美教育是由受教育者、教育者、教育方法和環境等要素組成。這些要素之中任意一種要素發生變化都會引起其他要素的改變。在“互聯網+”的背景下，網絡對大學生審美教育中的各個要素都有所影響，因此，當前的大學生審美教育是極其復雜的。最后是獨特性：在“互聯網+”的背景下，大學生的心理、能力、知識等方面都具有以往沒有的特殊性。并且教育形式、教育方法都受到互聯網的影響，致使教育環境也發生了改變，具有互聯網時代的獨特性[1]。在這個以網絡為核心的時代，大學生是網民的主要組成部分，他們利用網絡帶來的便利提高自己的能力、開闊自己的視野、學習更多的知識，但是由于網絡的虛擬性和開放性，許多大學生也沉迷于網絡虛擬世界，究其原因是大學生的網絡素養還比較低。因此，需要對大學生進行合理的審美教育來提升大學生的網絡素養，同時借助網絡的優勢給大學生審美教育帶來新的生機與活力。

一、“互聯網+”背景下的大學生審美教育存在的問題和面臨的困境

“互聯網+”是我國近幾年提出的新理論，本質是將互聯網和現實有效地結合起來。“互聯網+”的提出和應用改變了大學生的審美教育環境，大學生審美教育發生了巨大的變化，隨之而來的就是大學生審美教育出現了新的問題和遇到了新的困境。

（一）人在審美教育中的中心地位逐漸喪失

審美教育中，人一直處于審美教育中的中心地位，天人合一、人與自然和諧相處一直融合滲透在我國的審美教育中，使人的感情、精神以及心靈能夠和自然進行不斷地交流和融合，休戚與共、彼此相依。在整個審美的過程中，人一直是主體，也是和其他客體融合在一起的客體[2]。但是在“互聯網+”的背景下，“互聯網+”要求現實的要素要和互聯網結合起來，利用互聯網的便捷性來實現現實的發展。但是互聯網環境是一種虛擬的環境，所有在互聯網環境中的事物都是虛擬的，因此，在互聯網提供的虛擬環境下，大學生審美教育過多地關注了其中的內容，過于追求內容所體現出的美，但是沒有對內容中的人的價值、人的追求、人的情感、人的意義以及人的理想進行挖掘，將內容看作審美過程中的主體，將人與內容放在了對立面，沒有充分理解審美的意義。

（二）大學生審美教育的對象不明確

從不同時期的審美教育的變化來看，審美教育所使用的教育工具和教育方法都會隨時代的變遷而發生改變。在“互聯網+”的背景下，互聯網技術作為當前最重要的技術對審美教育有巨大的影響。因此，在技術不斷變化的背景下，審美教育的發展需要適應新的技術，而審美教育主體和對象在審美教育適應新的技術的過程中不斷發生變化，需要不斷地進行自我的重新認識。但是在“互聯網+”的背景下，審美教育主體對自身缺乏認識，導致審美教育對象比較模糊，沒有確定的邊界。其中，大學生的審美教育忽視了大學生在擔任多重角色下的不同的審美追求，或者因為網絡世界的特殊性，將審美教育的對象范圍進行了無限放大，將網絡世界中的所有都作為審美教育的對象，使審美教育沒有針對大學生的審美追求來進行，削減了自身的作用。

（三）大學生對美的感受不斷喪失

當前，互聯網帶來的虛擬世界極大地影響了大學生，大學生處于虛擬世界和現實世界的不斷重合和分開中，在網民對美的瘋狂的解構中，在美的不斷變化中對美的理解、追求、解釋變得和過去大為不同。大學生越來越對美的產生、結構、現在、過去與未來、本質以及價值難以理解，產生了更多的困惑[3]。大學生的審美越來越向著不能辨認美與丑的方向發展，甚至將美和丑進行顛倒。此外，“互聯網+”帶來了網絡與現實的信息流通不斷加快，在快速改變的信息流中，大學生被迫需要適應這樣的現實環境，這就導致大學生不能深刻、全面、切身地感受到美，他們的對美的感受被網絡中短暫的、零碎的美所吸引，不斷地受到這些美的感染，久而久之，他們就無法對那些具有恒遠的、崇高的美產生感受，最終導致大學生對美的理解歪曲。雖然大學生在互聯網中也會感受到一些美，但是卻難以去體會、感悟這些美。

二、“互聯網+”環境下大學生審美教育有效途徑

在“互聯網+”環境中，大學生逐漸失去了對美的理解和對美的追求，甚至出現了將美和丑顛倒的現象，因此，對大學生進行正確的審美教育是現在迫切需要解決的問題。

（一）提高大學生的網絡素養，引導大學生發現美

互聯網的飛速發展帶來了便捷的信息流通環境，也為人們提供了更加豐富多彩的事物，對人們的審美觀念、審美趣味以及審美感受產生了影響。因此，提升大學生的網絡素養對大學生的審美教育非常重要。首先，學校可以通過課堂教學和課下輔導相結合的方式加強學生對互聯網的理解，提高學生的網絡素養，引導大學生在立足于現實世界的基礎上，理性看待網絡虛擬世界中的美，認清虛擬世界中的美。同時要引導大學生在認清虛擬世界之中的美的情況下，進一步發現現實生活中的美。其次，學校可以通過開展專門的互聯網培訓、網絡技術大賽、互聯網主題活動等方式來提升大學生的相關網絡技能和網絡水平，使大學生有足夠的分析能力、操作能力以及分辨能力來發現網絡之美和隱藏于互聯網之中的現實之美，最終使大學生發現美的能力得到提升。最后，學校可以通過網絡知識競賽、網絡主題演講以及一些網絡實際操作來提升大學生的防范意識、批判意識以及網絡道德等，使大學生可以抵御網絡上的不良信息的迷惑，使大學生可以在海量的信息流中發現美的事物或場景，理解網絡承載的美，進而推動審美教育的發展。

（二）營造良好的校園文化，讓大學生切身感受美

良好的校園文化會使學生在其中充分感受到美的存在，這對大學生的審美教育有重要的作用。首先，大學校園文化是大學的物質文化、精神文化以及大學其他方面文化的有機結合體，是多種美集合的產物，是大學生審美教育重要的教育資源。因此，學校一方面需要對校園內的自然環境進行打造，在校園中加入亭臺樓閣、綠草紅花、小橋流水，使校園內部處處有優美的風景[4]。另一方面，學校需要對校園內部的建筑進行布局，使獨立的建筑有獨立的美感，整體的建筑有整體的美感。自然之美與人工之美的結合可以使學生從互聯網中走出來，充分感受現實世界中的美。其次，學校可以通過各種網絡交流平臺來加強大學生線上和線下的聯系，比如，微信、微博等，使大學生可以充分感受到校園內部的生活之美。最后，推動大學生的審美教育還需要使大學生充分感受人生之美。雖然從審美的時效性來看，審美不應該能夠持續很長時間，它是一種不斷變化的感受。但是如果一個人的審美在其一生中不斷地變化，那么這個人的人生也會被極大地豐富。因此，對大學生的審美教育來說，學校應該充分利用互聯網帶來的豐富的網絡資源，結合現實來建立積極向上、健康綠色的校園文化，讓大學生在這樣的校園文化中充分感受人生之美。

（三）建立校園信息交流平臺，促進大學生理解美

建立校園信息交流平臺，使學生能夠利用網絡上的資源和信息來理解美。首先，在“互聯網+”的背景下，推進大學生審美教育離不開網絡，離不開網絡之美。因此，學校需要在建立校園信息交流平臺的基礎上保證平臺的開放性，要盡量使更多的學生進入校園信息交流平臺中，并且要對平臺的互動性進行加強，使更多大學生加入對網絡之美的討論之中，增強大學生對網絡之美的認知和理解[5]。其次，對美來說，無論是什么類別的美都是基于人的現實生活而存在的，因此，大學生審美教育應該以能夠使大學生理解現實之美為基礎。學校可以通過校園信息交流平臺，在大學生理解網絡之美的基礎上，在老師的帶領之下，走出校園，進入社會、自然之中去尋找和理解現實之美。最后，學校可以借助社會上的網站或者交流平臺將藝術之美呈現于網絡之上，讓大學生可以對藝術之美有直觀和充分的認識，還可以將一些有高藝術價值的文學作品制作成網絡資源，在校園信息交流平臺上發布，讓校園內更多的學生來接觸、認知、理解藝術之美，推動大學生的審美教育。

三、結語

綜上所述，在“互聯網+”的背景下，我國的大學生審美教育出現了新的時代特點，但是由于互聯網發展帶來的負面影響使大學生的審美教育出現了新的問題，因此，在“互聯網+”的背景下，我們要充分利用互聯網資源來對大學生審美教育進行改革和推進，要通過發現美、感受美和理解美三個階段來為現在大學生的審美教育找到新的方法，促進大學生審美教育的提升。

參考文獻：

[1]文進榮.試論互聯網視域下的大學生審美教育[J].教育與職業，2016（4）：115-117.

[2]湯曉莉，羅威.“互聯網+”視域下高職院校大學生審美價值觀構建[J].吉林省教育學院學報，2017（6）：117-119.

[3]戴瑋.自媒體時代大學生審美教育探究[J].淮北職業技術學院學報，2017（5）：40-43.

[4]馮婷.審美教育與大學生的全面發展[D].陜西師范大學，2015.

[5]張麗芳.移動互聯網環境下的高校審美教育[J].吉林省教育學院學報（中旬），2015（10）：38-39.