基于SPOC分析的高校混合式教學(xué)模式研究

常奇志

[摘 要] 以SPOC混合教學(xué)模式的概述為主要出發(fā)點(diǎn)，從調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、及時(shí)掌握優(yōu)質(zhì)課程資源、提高高校課程教學(xué)實(shí)效性、全面反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況四方面剖析基于SPOC分析的高校混合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，旨在為相關(guān)研究人員提供一定的借鑒，更好地提高高校教學(xué)水平，加快高校教育體制改革進(jìn)程，培養(yǎng)滿足我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的人才。

[關(guān) 鍵 詞] SPOC分析；高校；混合式教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）13-0103-01

SPOC作為一種新型的教學(xué)模式，以大數(shù)據(jù)、現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，為高校課程教學(xué)模式的創(chuàng)新變革提供了全新思路，可以有效調(diào)動(dòng)高校學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，極大程度上提高了高校課程教學(xué)的水平和質(zhì)量。對(duì)此，本文以基于SPOC分析的高校混合式教學(xué)模式研究為主要課題，對(duì)其相關(guān)內(nèi)容做出簡(jiǎn)要分析與著重探討。

一、SPOC混合式教學(xué)模式的概述

SPOC的英文全稱為“Small Private Online Course”，意思是“小規(guī)模限制性在線課程”，這一課程教學(xué)模式由美國(guó)教育學(xué)家提出，是慕課教學(xué)模式的延伸與拓展。值得說(shuō)明的是，SPOC教學(xué)模式與慕課教學(xué)模式相比具有其自身的特性，主要針對(duì)付費(fèi)的一部分學(xué)生進(jìn)行授課。近年來(lái)，隨著相關(guān)研究進(jìn)程的不斷深化，慕課教學(xué)模式與SPOC教學(xué)模式的聯(lián)系日漸密切，逐步衍生為“堂上討論+線上學(xué)習(xí)”的混合式教學(xué)模式。從整體上來(lái)說(shuō)，SPOC混合式教學(xué)模式主要包括三方面的內(nèi)容，分別是線上授課與線下教學(xué)結(jié)合的混合學(xué)習(xí)方式、多元評(píng)價(jià)的混合評(píng)價(jià)方式、教師與學(xué)生混合授課方式。與傳統(tǒng)授課、慕課教學(xué)模式相比，SPOC混合式教學(xué)模式得到了加大程度上的創(chuàng)新突破，也在一定程度上解決了慕課教學(xué)模式中存在的不足。

二、基于SPOC分析的高校混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

（一）符合高校課程設(shè)置特性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

基于SPOC分析的高校混合式教學(xué)模式符合高校課程設(shè)置的特性，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，極大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。SPOC高效混合式教學(xué)模式可以將同專業(yè)或者專業(yè)類似的學(xué)生放置在同一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)當(dāng)中，學(xué)生根據(jù)自己的理解和想法進(jìn)行互動(dòng)交流，從而營(yíng)造寬松愉悅、積極活躍的高校課程教學(xué)氛圍。同時(shí)，“堂上討論+線下學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式，更是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的創(chuàng)新變革，極大程度上打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的單一化弊端，促使學(xué)生以更為飽滿的熱情投身到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

（二）借助大數(shù)據(jù)教育平臺(tái)，及時(shí)掌握優(yōu)質(zhì)課程資源

基于SPOC分析的高校混合式教學(xué)模式可借助大數(shù)據(jù)教育平臺(tái)，達(dá)到教育資源共享的目的，從而保證高校可以及時(shí)掌握更為優(yōu)質(zhì)的課程資源。SPOC教學(xué)模式是在慕課教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上，將具有價(jià)值的優(yōu)質(zhì)資源通過(guò)整合的方式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出進(jìn)一步的調(diào)整。例如，在高校課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，在以教材為藍(lán)本上傳基礎(chǔ)課程微視頻資源的同時(shí)，還會(huì)設(shè)置一定的評(píng)分系統(tǒng)，及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，還可以進(jìn)一步降低高校課程的教學(xué)難度。

（三）重新定義教師角色，提高高校課程教學(xué)實(shí)效性

基于SPOC分析的高校混合式教學(xué)模式使教師的教學(xué)角色也發(fā)生了重要轉(zhuǎn)變，有效提高了高校課程教學(xué)的實(shí)效性。在高校教學(xué)中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一門學(xué)科教師在同一學(xué)期內(nèi)給多個(gè)班級(jí)授課的情況，教師會(huì)浪費(fèi)大量的精力和時(shí)間。而在SPOC混合式教學(xué)模式之下，各專業(yè)教師可以進(jìn)行合作分工，同時(shí)開發(fā)在線課程教學(xué)視頻，在線下期間還可以針對(duì)每個(gè)班級(jí)的不同情況進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，極大程度上降低了教師的重復(fù)勞動(dòng)。同時(shí)，SPOC混合式教學(xué)模式中所反饋的信息還可以幫助教師及時(shí)調(diào)整授課安排，有效提高高校課程教學(xué)的實(shí)效性。

（四）創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式，全面反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

基于SPOC分析的高校混合式教學(xué)模式可以創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式，可以全面反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為高校教師課程教學(xué)方案的調(diào)整提供了重要依據(jù)。高校傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式以“課堂表現(xiàn)+平時(shí)作業(yè)+期末試卷”的形式為主，存在“重結(jié)果，輕過(guò)程”的問(wèn)題，無(wú)法從根本上準(zhǔn)確了解學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況。而在SPOC混合式教學(xué)模式中，教師可以根據(jù)學(xué)生的訪問(wèn)量對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給予評(píng)價(jià)，同時(shí)多個(gè)評(píng)價(jià)主體的參與更是確保了課程教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的精準(zhǔn)客觀。

綜上所述，SPOC是對(duì)慕課教學(xué)模式的延伸與拓展，通過(guò)“線上學(xué)習(xí)，線下討論”的方式日漸受到高校教育工作者的青睞，并且廣泛應(yīng)用在高校課程教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。基于SPOC分析為主的高校混合式教學(xué)模式符合高校課程設(shè)置特性，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，極大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；借助大數(shù)據(jù)教育平臺(tái)，達(dá)到教育資源共享的目的，從而保證高校可以及時(shí)掌握更為優(yōu)質(zhì)的課程資源。同時(shí)，在這一新型教學(xué)模式之下，教師的教學(xué)角色也發(fā)生了重要轉(zhuǎn)變，有效提高了高校課程教學(xué)的實(shí)效性。此外，這一教學(xué)模式創(chuàng)新了教學(xué)評(píng)價(jià)方式，可以全面反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

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