高職院校大學(xué)英語分層教學(xué)的探究

施琳莉

[摘 要] 隨著新課改的逐漸深入，當(dāng)前教育界在教育方式上進(jìn)行了大變革。于高職院校大學(xué)英語而言，分層教學(xué)的方法最合適不過。所以，針對(duì)高職院校大學(xué)英語分層教學(xué)的方式展開研究，通過對(duì)分層教學(xué)的研究，結(jié)合當(dāng)前高職院校大學(xué)英語現(xiàn)狀，提出了較為合適的教學(xué)策略。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；英語；分層

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）13-0155-01

分層教學(xué)能夠根據(jù)學(xué)生的基本認(rèn)知能力、知識(shí)接收能力以及能力水平等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，以其能夠接受的方式展開教學(xué)。高職院校大學(xué)英語現(xiàn)狀不容樂觀，急需教師與學(xué)生擺正心態(tài)，以正確授課方式引導(dǎo)學(xué)生自主參與到課堂中，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、概述分層教學(xué)

人生而不同，各有千秋。高職院校學(xué)生有其固有特點(diǎn)，在英語學(xué)習(xí)中更是如此。部分學(xué)生對(duì)英語完全不感興趣，也有個(gè)別同學(xué)英語能力較好，對(duì)英語知識(shí)比較感興趣。基于此，根據(jù)學(xué)生基本情況的差異，將其分為不同等級(jí)。在授課過程中區(qū)別對(duì)待，在其接受能力范圍內(nèi)將知識(shí)內(nèi)容發(fā)揮最大價(jià)值。以分層的方式進(jìn)行英語教學(xué)，避免學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單知識(shí)不屑一顧，也避免出現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容難度系數(shù)較高，學(xué)生難以吸收理解的現(xiàn)象[1]。以此，滿足不同層次學(xué)生的個(gè)人需求。

二、高職院校大學(xué)英語分層教學(xué)的探究

（一）將學(xué)生分層

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)遵循因材施教的基本理念。堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，教師僅作為引導(dǎo)者與參與者而存在。孔子倡導(dǎo)要了解學(xué)生的不同差異，通過與之對(duì)話、觀察等各種途徑，了解學(xué)生性格、知識(shí)接受能力、當(dāng)前區(qū)域等各個(gè)方面。再將學(xué)生劃分成不同層次，并給予相應(yīng)的教學(xué)要求、開展不同的教學(xué)方式。

例如，筆者在教學(xué)生涯中以考試的方式對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行了解。在正式上課之前，對(duì)學(xué)生展開了一次英語考試，而考試內(nèi)容均適當(dāng)降低了難度。其中主要包括聽力、單選、閱讀、寫作，總分為100分。根據(jù)考試結(jié)果，筆者將學(xué)生分成了3個(gè)等級(jí)，以A、B、C表示。A類學(xué)生分?jǐn)?shù)在80分以上；B類學(xué)生60～80分；C類學(xué)生60分以下。相比較，A類學(xué)生英語能力水平較高，基本能夠滿足單詞的掌握、語法的掌握，且對(duì)英語表現(xiàn)出了濃厚的興趣，對(duì)學(xué)習(xí)英語存有欲望。而B類學(xué)生英語水平相對(duì)一般，其具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，并存有一定興趣，具備學(xué)習(xí)英語的意愿。但性格較為懶散，缺乏自制能力，且對(duì)英語學(xué)習(xí)僅能知曉一半。而C類學(xué)生英語水平較差，對(duì)英語缺乏興趣，且缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

明確的教學(xué)目標(biāo)是教師完成教學(xué)計(jì)劃的根本，也是在規(guī)定期限內(nèi)期望學(xué)生能夠掌握知識(shí)的情況。對(duì)于不同層次的學(xué)生，單一的教學(xué)目標(biāo)無法完成教學(xué)計(jì)劃，勢(shì)必需要將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，以符合學(xué)生的基本情況。

首先，以英語教學(xué)總目標(biāo)為基礎(chǔ)，根據(jù)教育部所頒布的對(duì)高職院校英語能力培養(yǎng)方向的要求，使學(xué)生掌握一定的英語學(xué)習(xí)技能，并培養(yǎng)其聽、說、讀、寫等方面的英語口語對(duì)話，為日后良好的英語能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，以階段教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，將目標(biāo)細(xì)致到每個(gè)層次的學(xué)生中。以A、B、C三個(gè)層次劃分目標(biāo)，確保學(xué)生能夠完成其任務(wù)。筆者將教學(xué)目標(biāo)按如下方式劃分：

A類：掌握教材中所有單詞與詞組；自主完成聽力訓(xùn)練、完成英語文章的閱讀與理解；掌握寫作技巧。

B類：了解單詞表中單詞與詞組；在教師幫助下完成聽力練習(xí)；借助工具的情況下完成閱讀理解、了解寫作技巧，并在寫作中無明顯錯(cuò)誤。

C類：對(duì)單詞表內(nèi)三星以上單詞有所掌握、在教師輔助下能夠聽懂部分聽力、能夠借助工具完成單元內(nèi)部分閱讀文章、能夠掌握基本句型并將已知知識(shí)運(yùn)用于寫作中。

（三）教學(xué)內(nèi)容分層

以學(xué)生分層情況為基礎(chǔ)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生能力情況作適當(dāng)調(diào)整。

A類學(xué)生：以六個(gè)課時(shí)為每單元結(jié)束的時(shí)間，并講解單元中的重點(diǎn)知識(shí)。其中以text A為精講內(nèi)容，text B為泛講內(nèi)容。

B類學(xué)生：以六個(gè)課時(shí)完成單元內(nèi)容的講解，以text A為精講內(nèi)容，text B為自學(xué)內(nèi)容。以提升口語為基本訓(xùn)練目標(biāo)。

C類學(xué)生：以六個(gè)課時(shí)為單元結(jié)束時(shí)間，精講text A部分，自學(xué)text B部分。課堂中以基礎(chǔ)知識(shí)與語法等基礎(chǔ)層面內(nèi)容進(jìn)行講解，并根據(jù)學(xué)生基本情況，隨時(shí)調(diào)整內(nèi)容深度[2]。

例如，在講解Unit One-College Life中時(shí)，將音頻部分分為三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。聽課文進(jìn)行復(fù)述、聽課文回答問題、聽課文編寫對(duì)話。使學(xué)生能夠根據(jù)課堂流程逐步進(jìn)行，并獲得充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。既能夠以常用表達(dá)方式展開訓(xùn)練，也能夠自行創(chuàng)作，提升口語能力。

綜上所述，分層教學(xué)在高職院校大學(xué)英語教學(xué)中具有重要意義，其不僅能夠根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)情況的差異展開教學(xué)活動(dòng)，也能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，完成屬于其能力范圍內(nèi)的知識(shí)接收工作。以此，才能有效轉(zhuǎn)變大學(xué)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)態(tài)度，最終提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]周嬋.生源多元化背景下高職院校大學(xué)英語分層教學(xué)的問題與對(duì)策研究[J].成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，33（2）：34-36，59.

[2]高達(dá).高職院校大學(xué)英語分層教學(xué)模式探索[J].校園英語，2017（15）：75.