“雙一流”建設背景下高校教師發展

李美玲

[摘 要] “雙一流”建設是當代中國大學發展的一個熱門話題，而高校教師發展對“雙一流”建設起著重要作用。在“雙一流”建設背景下，高校教師的發展有利于增強教師學術能力，培養一流師資；有利于提高教師教學質量，培養一流人才；有利于提高高校的聲譽，促進高校品牌建設。通過協調好教師的科研與教學關系，加強高校教師的進修與培訓，以及優化教師組織發展中的管理，促進教師發展，為“雙一流”建設培養一流師資，促進“雙一流”建設的實現。

[關 鍵 詞] “雙一流”建設；高校；教師發展

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）13-0170-02

2015年，國務院印發了《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》的通知；2017年，教育部、財政部、國家發展改革委聯合印發了《統籌推進世界一流大學和一流學科建設實施辦法（暫行）》，使“雙一流”建設成為現在高校改革的高頻詞。“雙一流”是指世界一流大學與世界一流學科，而要實現這兩個“一流”，就得實行五個一流，即一流師資、一流人才、一流學科、一流校長、一流大學。[1]在“雙一流”建設背景下，要達到一流師資，就要實現教師發展。教師發展是實現“雙一流”建設的一個衡量指標，為促進“雙一流”建設，如何實現教師發展也就變得迫在眉睫。

一、“雙一流”建設背景下高校教師發展的作用

“雙一流”建設是最近幾年關于我國高校的熱門話題，其對教師發展產生了不同的要求。“雙一流”建設要求高校建設一流的師資隊伍，引進人才，優化學科體系。1931年，清華大學校長梅貽琦在就職演講中提到“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”；著名教育家張伯芝先生也說過“大學最重要者乃良教師”。這說明，教師在大學發展中地位是十分重要的。在新一輪改革中，我國教師發展對“雙一流”建設具有重要作用。

（一）增強學術能力，培養一流教師

在國際上，評價一流大學是看大學文章在ESI中被引用超過1‰。大學文章自然出自大學教師之手。沒有大學教師的發展，就沒有其高超的學術能力，就沒有優秀的文章，就沒有一流的教師。一位只重視教學發展的教師，只注重提高教學技能的教師，沒有學術能力的提高，其教學發展的后勁是不足的。如果高校教師在高校不進行教學，那其也不能稱為教師。教師提高其學術能力、發展其教學能力，成為一名一流學者，增強其知名度，可以吸引更多優秀學生。我國一直很盛行擇校，其實“擇校”就是“擇師”。可能許多人會認為“擇校”只有在中小學生會面對，高校擇校行為是被允許的，被認為是有利于學生更好發展的。有人說：一名好校長，就是一所好學校。那么也可以說，一名好教師就是一門好專業。大學生的更好發展需要優秀教師的指導，教師要努力成為自己學科方向的專家，對自己研究方向的前沿知識了如指掌，并且有能力為自己的學科發展貢獻自己的力量。

（二）提高教學質量，培養一流人才

高校教師發展是一個階段性過程，教師任何一項或多項活動的改進都可以稱為教師發展。從不同視角可以分為不同類型或不同層次的發展，如從教師發展階段，可以劃分為適應生存期、初獲認可期、相對穩定期、高峰轉折期和隱退淡化期；從不同維度，美國教育協會在《高校教師發展：增強一種國家資源》中把高校教師發展分為四個維度，即教學發展、專業發展、個人發展與組織發展。高校教師發展的這四個維度是一個整體，它們之間相互影響。其中教師專業發展為教師教學發展奠定基礎，沒有教師專業發展，教師的教學發展就沒有內在的活力，教師頂多是一個教書匠，而不可能成為一個教育家；教師教學發展也使教師專業發展得到提高；教師組織發展為其他發展提供制度保障；教師個人發展為其他發展提供基本保障。高校教師通過發展其學術研究與教學技能，提高教學質量。建設世界一流大學的一個指標就是培養一流的大學生。什么是一流大學生呢？董澤芳教授通過研究美國的哈佛、普林斯頓與斯坦福大學，英國的牛津與劍橋大學，德國的慕尼黑工業大學，法國的巴黎高等師范學校和日本的東京大學，總結出國外一流大學人才培養模式的共同特點，提出我國一流大學要培養創新人才。要培養一流的學生，就要有一流的教師，而一流教師通過自身的專業發展和教學能力的提高來形成。

（三）提高高校聲譽，促進高校名牌建設

一所高校在一個地區、一個國家或國際上是否有好的聲譽，那就要看高校的人——學生與教師。一所高校有知名的教師，可以吸引更多優秀的學生，這樣學校的聲譽就提上去了；學校聲譽提上去，又可以吸引更多知名學者進入學校，那就有更多優秀學生到來，提高高校的聲譽，慢慢形成一個良性循環。知名的高校如牛津、劍橋、哈佛、斯坦福、東大（東京大學），在世界上的名聲很高，因為它專業且有特色，在社會上的影響力也會增加，會成為社會上不可缺少的一部分。要促進高校品牌建設，就要依靠人，依靠教師，發展教師教學能力與學術能力，提高其知名度，提高高校的學術名譽，慢慢建立高校的聲譽，學校的品牌就可以建立起來了。通過品牌作用，各種優秀資源就會流入知名高校，慢慢積累，逐漸走向前列，成為國家一流或世界一流的大學。所以，在“雙一流”建設背景下，我國高校教師的發展，不僅能產生一流師資；由一流師資構建一流學科；吸引優秀學生，培養一流人才；通過一流學科與一流人才，建成一流高校。

二、促進“雙一流”建設背景下高校教師發展的建議

提出三點建議以促進高校教師發展，推動“雙一流”建設。（1）協調好教師的科研與教學，不同類型高校的科研與教學的比重不同，處理好教師專業發展與教學發展的關系。（2）加強教師的進修與培訓，通過師范教育、上崗培訓、在職培訓，提高教師的教學能力；通過進修，促進教師專業發展與個人發展。（3）高校進行績效管理與考核，為教師發展提高一個良好的組織環境。

（一）協調好教師的科研與教學的關系

雖然世界一流大學的評價指標是論文的被引用率，突出科研的位置，但高校教師不能不重視或忽視教師的教學。從洪堡在柏林大學提出“教學與科研相結合”以來，這一直是高校堅持的原則。如果教師沒有做科研，那么他（她）的教學只能是表面層次的，只能傳授一些僵化的知識；如果教師只從事科研，不進行教學，那么他（她）只能成為科研人員，其科研范圍會變得越來越狹窄，“閉門造車”，越來越無法發現新的問題，因為教學為科研提供新的問題，展現新的矛盾。在此，先把教師用于行政的時間除去。研究性大學，教師從事教學的比重可以減少到1/3，科研時間可以占到2/3；研究教學型大學或教學研究型大學中教師在教學與科研的所占時間可以協調到差不多的水平；教學型大學中教師的教學可以占2/3的時間，科研時間占1/3。不同層次的高校，即專科生、本科生與研究生層次，教學時間依次減少，科研時間依次增多。不同層次與不同類型高校的科研與教學所占時間比是一個高校的總體情況，具體的情況由高校內部教師自己協調。

（二）加強教師的進修與培訓

從朗格朗在國際成人教育協會提出“終生教育”理念以后，各國為了自己可以在國際競爭中處于優勢，把終生教育納入國家發展戰略。“在共同的思想基礎之上所形成的交流氣氛，可以催生出適宜于學術和科研工作的條件”。為加強“雙一流”建設，要促進不同學科與不同層次的人的交流。在教師不同的個人發展階段，教師專業發展是不同的：在準備期，教師應加強自我意識，接受研究生教育和社會實踐；在穩定期，實行學術休假與出國或國內訪學，為教師專業發展制定成長計劃，應對職業倦怠；在專家期，要創造有利于教師申請國家或地方研究課題的環境，并給予一些獎勵，同時引進一部分有所成就的教師，為學校注入新鮮血液，帶入新思想，激勵本校教師共同成長，成為一流學者。教師的教學發展也有不同發展階段，也要采取不同的培訓方式：在就業前，接受師范教育；在入職前，做好崗前培訓和師德教育；在職期間，鼓勵教師參加業務進修，鼓勵教師使用新媒體開展教學，增加教師之間的溝通。通過教師不同的個人成長階段的進修與培訓，促進教師的專業發展與教學發展，為“雙一流”建設培養優秀的教師。

（三）優化教師組織發展中的管理

馬克思主義哲學中說過，外因是事物變化發展的條件，內因是事物變化發展的根本，外因通過內因起作用。現在許多高校教師在達到教授職稱以后就不再像之前那樣銳意進取了，反而影響了教師隊伍的整體質量。為提高教師隊伍質量，培養一流的師資，高校應該與教授、副教授、講師等簽訂合同，這個合同可以是五年或十年，具體由教師與高校行政人員商量。教師達到其合同規定的內容，可以保持其原有職稱，但是沒有達到規定就自動向下降一個職稱，如教授下降為副教授，副教授變成講師；如果達到合同上的規定并超額完成，就可以提升職稱，如從副教授提升為教授，從講師提升為副教授。（1）提高高校教師的薪水收入，增強教師的認同感，留住優秀教師；（2）建立績效工資與職責履行相掛鉤的分配機制；（3）為高校教師營造一個良好工作環境與帶薪休假的實施等吸引人才。這樣靈活的職稱晉升方式與激勵機制，一方面可以調動教師的積極性，促進教師發展，使教師隊伍保持向上的動力；另一方面，提升高校管理水平，使人力資源得到充分的利用，為建設一流大學提供保障。

參考文獻：

[1]彭道林.一流大學與一流學科：兼論五個“一流”的關系[J].大學教育科學，2016（4）：119.

[2]陳時見，周虹.高校教師教學發展的內涵特征與實踐路徑[J].高等教育研究，2016（8）：36.

[3]馮寧，王樂生，柳志廣，等.高校教師教學發展積極性研究與激勵對策[J].中國成人教育，2016（7）：78.