如何在高職數學教育中培養學生的工匠精神

沈利民

[摘 要] 高職數學教育是培養高端技能性人才的重要基礎課程，與工匠精神的培養密不可分。要在高職數學教育的教學目標、加強數學與專業的融合、在課堂教學中重視培養能力、改革數學評價體系等方面體現高職學生工匠精神的培養。

[關 鍵 詞] 高職數學教育；工匠精神；評價體系

[中圖分類號] G641 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）13-0178-02

一、工匠精神與高職學生工匠精神的培養

（一）正確理解工匠精神的內涵

工匠精神作為一個重新進入人們視線中的詞語，是從2016政府工作報告中開始的，之后全國媒體開始宣傳、提倡工匠精神。社會經濟的巨大發展使我們對工匠、匠人的呼聲越來越高，近年來中國制造已成為產品質量的保證，這也契合我們當下對工匠精神的追求。工匠精神講究的是精益求精：對自己的事業全身心投入，盡職盡責；對自己的事業、產品能夠不斷創新，執著地追求更高的品質。而在高職教育工作中，工匠精神更是對人才培養的一種鞭策和鼓勵。現代社會和企業對職業技能型人才要求越來越高，這就要求學校能夠沉淀下來打磨人才，無論是學生還是校外人員的繼續教育，都需要用工匠精神來打磨人才，通過對專業的追求、對人才技能培養精益求精的要求，能夠在這個浮躁的社會中培養出真正的匠人、匠心，能夠在專業上不斷創新和發展，使培養的人才具備良好職業道德和職業精神。

（二）高職教育必須培養學生的工匠精神

《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》中提出：“高等職業教育必須準確把握定位和發展方向，自覺承擔起服務經濟發展方式轉變和現代產業體系建設的時代責任，主動適應區域經濟社會發展需要，培養數量充足、結構合理的高端技能型專門人才，在促進就業、改善民生方面以及在全面建設小康社會的歷史進程中發揮不可替代的作用。”顯然，高職院校的人才培養目標已經由過去的“培養高素質技能型人才”調整為“培養高端技能型專門人才”。高職院校作為培養高素質技能型人才的主陣地，在傳承與培育學生工匠精神上既義不容辭又責無旁貸[1]。

首先，工匠精神是經濟社會進步的需要。我國要實現由制造業大國向制造業強國的躍升，離不開大國工匠精神的堅實支撐。我國提出了“中國制造2025”，最關鍵的是重塑工匠精神，腳踏實地，提高產品的品質，注重細節，創造出具有世界影響力的中國民族品牌。

其次，工匠精神是高職院校可持續發展的需要。工匠精神也是學生應該樹立、學校應該培養的一種職業道德、職業精神。現代社會企業對人才的職業能力要求越來越高，不僅僅重視專業能力，也更加重視學生的軟實力：職業道德與職業精神。這就要求高職院校重視對學生工匠精神的培養，為社會提供新時代的高素質人才。

再次，工匠精神是高職學生立足社會的重要保障。我國職業教育、高校教育的發展為社會、企業提供了更多的人才選擇，在專業能力同等條件下，社會、企業更加重視人才的軟實力，比如工作態度、精神狀態等。而工匠精神正是要求學生具備良好的工作態度、職業道德和職業精神，以更好地促進學生進入社會之后的發展，是學生立足社會的重要保障。

二、工匠精神與數學教育

（一）數學學科呼應工匠精神

數學學科本身的特性和工匠精神有著密切的關系。首先，數學有著高度的抽象性特點，而工匠精神正是從各類工匠的工作態度、技能水平、敬業精神抽象出來的特質，在這一點上，數學學科和工匠精神有著高度的統一；其次，數學具有嚴密的邏輯性的特點，只有做到一絲不茍，才能學好數學、應用好數學，這也是專注、創新的工匠精神所需要的，工匠技能的精益求精和有所創新，必須具有邏輯的嚴謹；再次，數學還具有應用的廣泛性的特點，數學可以應用于各行各業各個領域，包括各類工匠的各個專業，只有在專業中很好地運用了數學的原理和方法，才能在這個領域中出類拔萃，做到極致，工匠精神就是在專業中追求極致的精神。

（二）數學教育呼喚工匠精神

數學教育是培養學生工匠精神的肥沃土壤。數學教育的目的之一是培養學生嚴謹、一絲不茍的學習習慣，培養學生鍥而不舍的鉆研精神，培養學生善于創新的能力，因此，在數學教育中培養學生的工匠精神是順理成章的。其中，高職院校的數學教育更應在培養工匠精神中發揮更大的作用。高職數學教育是學生專業教育的基礎，是為專業服務的教育課程，在數學中適當地滲透專業內容，更有利于學生專業能力的提高，高職學生在學習數學的過程中一方面可以鍛煉意志品質和嚴謹作風，另一方面也可以打好專業基礎和發展專業能力，進而培養自己的工匠精神和職業素養。

（三）數學教師應有工匠精神

數學教師作為數學知識的傳授者，在工匠精神的培養中應起到關鍵作用，所以數學教師本身必須具備工匠精神的特質。首先，數學教師應具有一絲不茍的教學態度，在板書作圖、課堂語言、作業批改等環節中力求嚴謹無誤，為學生學習數學作出榜樣；其次數學教師應具備扎實的數學教學基本功，在工匠精神下指導數學教學工作，數學知識的精確性和邏輯的嚴密性要求教師在備課、授課、輔導三個環節都做到“精準”，方能提高數學教學的有效性；再次，高職數學教師除了掌握數學專業的知識體系外，還應了解和掌握專業基礎知識和技能，只有這樣才能在數學教學中滲透專業精神和工匠精神。另外，在學校層面，應加強對教師職業素養的培養，并建立教師職業素養標準和評價體系，規范和提高教師素質，更好地指導和培育學生工匠精神。

三、在高職數學教育中培養工匠精神的策略

（一）把工匠精神的培養納入數學教學目標

1.要設計與工匠精神融為一體的數學教學教育體系。進行專業群所對應的崗位職業素養分析，確定工匠精神標準。以崗位職業素養分析為基礎，歸納出崗位職業活動要求的工作作風、行為習慣、數學知識等要素，作為數學教學體系更新、數學學科建設和課程改革的重要依據。

2.要將工匠精神教育落實到數學教學方案中。在課程教學中精心設計工匠精神的教育內容，融合各種技術能力要素。還要把鉆研精神、精益求精的作風嵌入學習過程中，通過各種途徑促進學生工匠精神的形成。

3.要設計數學教學全程化的工匠精神培養方案。可根據不同階段學生的具體需求分別設計落實。第一階段要通過數學學習，明確學習目標，培養嚴謹、堅持、吃苦耐勞等意志品質；第二階段進行有目的的工匠精神教育，通過數學學習活動，進一步培養邏輯思維、創新意識等品質和能力；第三階段要加大專業能力和專業素養在數學教學中的滲透，提高職業素養。

（二）在高職數學和專業相結合中培養工匠精神

1.課程設置上，打破以數學學科為中心的指導思想

課程設置應該以提高學生職業能力、實踐運用能力為目的，提高學生的專業技能素養為目標。而且在具體的課程設置中應該與各學科互相配合，分階段、分學科、模塊化地設置數學課程，在教學內容上，將實用性與專業性相結合，從實際運用出發選擇教材，落實課程。

2.教學內容上，強化與專業課的聯系

例如機械類專業對曲線的凹凸、圖形繪制等內容有較高的要求，經管系專業對單利、復利最小投入、最大收益、邊際成本、彈性等知識有較高的要求。在選定各專業數學教學內容時，必須考慮學生的專業背景。

3.專業實例上，提高實踐運用能力

學習的目的是為了運用，提高實踐運用能力是教學的重要目標之一。在以實例為項目的教學中，我們可以采用任務驅動法進行教學，讓學生在實例任務中學會在實踐中運用數學知識。而且根據不同專業的任務實例，可以建立數學專業模型，拉近數學與專業的距離，提高學生的學習興趣。

4.教學思想上，滲透數學建模思想

數學建模是數學知識與應用能力共同提高的最佳結合點，可以引導學生學習和接受不斷涌現的新概念、新思想和新方法，為學生所學專業服務，從而培養學生的專業素質和工匠精神。例如，物流專業可以設計多商品配送問題的模型，讓學生討論建立數學模型。學生通過參與建模的全過程，理解數學知識和方法在本專業中的作用，從而培養學生的職業能力和工匠精神。

（三）高職數學課堂是培養工匠精神的主陣地

課堂教學是實施培養工匠精神的主陣地。要注意發揮教學改革對工匠精神的培養作用，在課堂教學基本要求、培養學生能力、課堂教學全過程設計等方面注意滲透工匠精神所需要的各種素養。

1.課堂教學的基本要求是體現工匠精神

在課堂教學中注意板書、提問和數學語言的嚴密性，教學各環節注重細節上的嚴要求，比如要求學生回答問題清晰明了、解題過程邏輯嚴密、作業格式規范合理。在日常教學中培養學生一絲不茍的學習態度。

2.課堂教學注重學生能力的培養

在課堂教學中，我們要注意分層教學與因材施教。高職學生來源類型多樣，學生的學習水平與學習能力差距很大，一刀切的教學模式已經不適合現在的高職數學課堂教學。而且想要培養學生的能力，就要調動學生對課程學習的熱情，可以通過多種手段來促進教學，如多媒體課件、微課、慕課、翻轉課堂等，而且要根據學生的學習梯度設立難度不同、內容不同但融合的教學內容。按課內學習、課外拓展、專項訓練與競賽相結合的方式，構建了三階段遞進式創新能力培養體系[2]。

3.將工匠精神教育滲透于數學課程教學的全過程

將工匠精神必須落實到教學過程中。在確定每個章節、每堂課的教學目標時，必須納入工匠精神教育目標，將知識的傳授與非智力因素的培養相結合，有意識地采用有利于培養學生工匠精神的教學模式和方法，例如數學思想方法學習、數學與專業相結合的案例討論、專題研究等。

（四）構建以包含工匠精神的數學考核評價體系

加強學生數學學科考核及評價體系的研究，改革傳統的考核模式和評價機制，是高職院校提升辦學水平和培養高素質創新人才的需要。考核評價是對學生的知識、能力及個性發展等整體素質進行價值判斷。傳統的高職學生數學考核評價只重視考試分數，以此作為學生評優、入黨、畢業以及就業升學推薦的依據。以現代教育觀點來看，這種考核評價體制，忽視了學生非智力因素的考核，限制了教學質量的提高和學生工匠精神的培養。因此，要將包含工匠精神在內的能力素質考核作為學生數學課程評價的一個重要方面，形成新的高職學生數學學科考核評價體系。

首先，要充分考慮職業教育的特點和數學課程的教學目標，在數學課程教學考核大綱中突出對學生創新能力、技能和學習態度的培養；其次，要堅持終結性評價與過程性評價相結合，定量評價與定性評價相結合，教師評價與學生自評、互評相結合的原則，注重考核與評價方法的多樣性和針對性。再次，要在數學課程考核的基礎上制定工匠精神的量化評價體系，將工匠精神的評價目標分解成以課程、學生活動、能力和態度等為載體的若干子目標，科學地選擇量化指標和表達形式，并規范地設定定性分析內容，合理設計分析與反饋流程，逐步形成一個層次化的考核評價模型，以更全面地對高職學生的數學學習進行考核評價。

四、結語

新時代中國特色社會主義現代化建設的快速推進，對勞動者的工匠精神提出了越來越高的要求。高職數學教育是主要基礎課，應著力培養學生的工匠精神，使高職畢業生提升就業競爭力，較快地適應職業崗位的要求，迅速完成從“順利就業”到“成為職業”再到“成就事業”的進程。

參考文獻：

[1]李耀楠.芻議“工匠精神”培育與高職教育改革[J].環球市場，2017（23）：91.

[2]莊小紅，向瑩，林毅.高職數學教學中融入創新素質培養的實踐探索[J].職教通訊，2017（6）：36-38.