提高聾校初中語文教學(xué)效果的方法研究

湯燕慶

[摘 要] “以人為本、面向未來”作為新課改下的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)受到教育工作者的高度重視。特別是在聾生教育中，更應(yīng)以聾生認(rèn)知特點(diǎn)為前提，融合現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，以便為其提供良好的言語溝通、訓(xùn)練機(jī)會(huì)。因此，借助聾校初中語文學(xué)科的思考，探討其提高教學(xué)效果的方法及措施。

[關(guān) 鍵 詞] 聾校；初中語文；教學(xué)效果

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）07-0071-01

語文作為工具性、人文性雙向融合的學(xué)科，對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展均具有促進(jìn)作用。尤其是在聾生語文教學(xué)中，應(yīng)以培養(yǎng)其實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力為導(dǎo)向，逐步提高聾生的綜合素養(yǎng)，為其健康發(fā)展創(chuàng)造條件。但是，在聾校語文教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)方式陳舊、教學(xué)盲目性及隨意性等因素的存在，導(dǎo)致教學(xué)效果相對(duì)較差。因此，尋找適宜且科學(xué)的教學(xué)方法，是聾校目前重點(diǎn)研討的課題。

一、激發(fā)聾生興趣，創(chuàng)新教學(xué)方法

眾所周知，“興趣是最好的老師”。若要提高聾校初中語文教學(xué)效果，則應(yīng)以激發(fā)聾生學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向，在主觀能力性的引導(dǎo)下，對(duì)相關(guān)知識(shí)予以學(xué)習(xí)、交流和探討。在心理學(xué)研究中，可知人對(duì)所熟悉事物的關(guān)聯(lián)性新事物存在極高的興趣。對(duì)此，筆者建議聾校初中語文教師應(yīng)以此心理特點(diǎn)為依據(jù)，通過“以舊促新”的手法，在回顧舊知識(shí)的同時(shí)，直觀體現(xiàn)新知識(shí)、新信息，用以在新舊知識(shí)相互碰撞的前提下，全面調(diào)動(dòng)聾生興趣，實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”角色的轉(zhuǎn)變[1]。

例如，在《趙州橋》課程學(xué)習(xí)中，教師可通過對(duì)“瀘州橋”課程的引入，提出相關(guān)問題，即“二者存在的相同點(diǎn)和差異點(diǎn)”。由于此類問題難易程度相對(duì)較低，在關(guān)注聾生自尊心的前提下，能夠提高其教學(xué)活動(dòng)的參與度，活躍課堂氛圍。而教師更應(yīng)在此過程中，借助圖片的展示，要求學(xué)生對(duì)“保存最完整的古代單孔敞肩石拱橋”的原因進(jìn)行思考，展現(xiàn)課堂教學(xué)的意義。

二、加強(qiáng)對(duì)分層教學(xué)模式的運(yùn)用

對(duì)聾校教育工作者而言，應(yīng)時(shí)刻秉承著“因材施教”的原則，通過備課、教學(xué)、問題提出等方式，做好分層教學(xué)工作。即在日常教學(xué)中，若問題相對(duì)較難，則應(yīng)鼓勵(lì)“優(yōu)生”回答，或采用小組討論的形式；若問題相對(duì)較易，則應(yīng)將回答權(quán)交付給“后進(jìn)生”，以此起到鼓勵(lì)和啟發(fā)的效果。再者，教師還可通過隨機(jī)點(diǎn)撥的形式，為聾生構(gòu)建思想銜接的“橋梁”，以便能夠在減小問題坡度的前提下，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)[2]。

例如，在教學(xué)《貓》這篇課文時(shí)，教師可通過以下問題的創(chuàng)設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)言，再經(jīng)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，激發(fā)聾生學(xué)習(xí)動(dòng)力。（1）“文中共寫了幾只貓？重點(diǎn)寫哪只？”（鼓勵(lì)后進(jìn)生回答。）（2）“全文可劃為幾個(gè)部分？”（點(diǎn)撥：按照養(yǎng)貓故事的不同，將其劃為三個(gè)部分。）（3）“小貓的來歷、外形和性情、家中地位及結(jié)局？”（點(diǎn)撥：鼓勵(lì)學(xué)生以小組探討的形式，借助表格運(yùn)用，對(duì)其予以直觀展現(xiàn)，且在多媒體基礎(chǔ)的展示下，師生指正。）

通過該種教學(xué)方式，使聾生能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容予以根本性掌握。但若其不滿足該種程度的教學(xué)，可通過探究性學(xué)習(xí)的方式，對(duì)生活中存在的事例加以探討，以直觀的角度，感悟“游到了心里”這句話的意思。

三、以單元主題為基準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以整合

以單元主題為基準(zhǔn)的聾校初中語文教學(xué)活動(dòng)，是以課程整體水平為參照，通過對(duì)聾生學(xué)習(xí)規(guī)律的把控，對(duì)各類教學(xué)內(nèi)容予以開發(fā)，使其達(dá)到連續(xù)性教學(xué)的目的。即以一篇或多篇課文為導(dǎo)向，融合講讀和自讀、練習(xí)、寫作與實(shí)踐等環(huán)節(jié)，構(gòu)造較為完善的教學(xué)整體[3]。

例如，在《望廬山瀑布》（唐·李白）《題秋霜閣后山泉》（宋·尤袤）等課文的教學(xué)中，由于均涉及“瀑布”主題線索，可通過內(nèi)容整合的方式，對(duì)瀑布予以多方面解讀。即在課前對(duì)課文予以熟讀，自學(xué)生字和新詞，標(biāo)注精美語言與疑惑點(diǎn)，如“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”或“爭(zhēng)如廬阜香爐頂，坐看銀河落九天。”收集和瀑布存在關(guān)聯(lián)的資料；第1課時(shí)應(yīng)通過整體閱讀的方式，對(duì)文章主題內(nèi)容予以橫向把控，調(diào)動(dòng)聾生的學(xué)習(xí)興趣，做好相關(guān)知識(shí)的記錄；第2課時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課文的精讀；第3課時(shí)應(yīng)借助實(shí)踐活動(dòng)的開展，指導(dǎo)聾生練筆，以此實(shí)現(xiàn)課內(nèi)精讀、課外閱讀雙向融合的意義。

依據(jù)單元線索為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)，是應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的兵器，它以壓縮課堂教學(xué)時(shí)間為導(dǎo)向，調(diào)動(dòng)聾生的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”“以任務(wù)為中心”“以活動(dòng)為中心”的教學(xué)目標(biāo)。

由此可見，聾校語文教學(xué)活動(dòng)，不僅是語文知識(shí)傳授的過程，更是培養(yǎng)聾生思維能力、語言能力的關(guān)鍵。對(duì)此，筆者建議聾校語文教師應(yīng)在日常教學(xué)時(shí)以聾生實(shí)際情況為依據(jù)，通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的思考，對(duì)教學(xué)方式、教學(xué)策略予以科學(xué)選擇，以此在提高教學(xué)效果的前提下，促進(jìn)聾生全面且快速地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐海艷.淺談提高聾校初中語文教學(xué)效果的方法[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2016（7）：30.

[2]孫立娜.聾校初中語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題及對(duì)策[J].現(xiàn)代特殊教育，2015（16）：58-61.

[3]黎小源.深化聾校初中語文閱讀教學(xué)強(qiáng)化聽障學(xué)生文字理解能力[J].教育界，2016（13）：96.