信息化教學(xué)手段在數(shù)控加工一體化教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

蘇東波

[摘 要] 數(shù)控加工技術(shù)與現(xiàn)代生活有著非常緊密的聯(lián)系，數(shù)控編程技術(shù)的學(xué)習(xí)和優(yōu)化有助于提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)技能，利用真實的加工任務(wù)載體，引入先進的信息技術(shù)教學(xué)手段，利用云教材、微課、動畫以及控制軟件將信息資源進行有效的整合和設(shè)計，在提升學(xué)生信息化素養(yǎng)的同時也提升了一體化教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化職業(yè)人才的培養(yǎng)。

[關(guān) 鍵 詞] 信息化教學(xué)手段；數(shù)控加工一體化；創(chuàng)新

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）22-0124-01

數(shù)控編程與智能化加工是一門綜合性、實踐性以及信息化很強的學(xué)科，也是當前數(shù)控專業(yè)的核心課程，重點在于培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)分析、工藝路線制定以及程序編制、校驗以及智能生產(chǎn)和制造能力，向社會輸送高質(zhì)量的技術(shù)人才，滿足社會進步和產(chǎn)業(yè)升級對人才的需求。

一、信息化教學(xué)手段在數(shù)控加工一體化教學(xué)改革中的需求分析

首先，在數(shù)控加工一體化教學(xué)過程中，要明確每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，強化學(xué)生自主完成任務(wù)的能力，對數(shù)控加工設(shè)備有全面的了解，做好加工分析，正確編制程序，按照智能操作和制造的單元程序提升自己的專業(yè)技能。教師在分析教學(xué)改革模式的時候，對教材中的綜合性和實踐性章節(jié)進行結(jié)合，圖示如何進行數(shù)控加工和程序控制，借助信息技術(shù)手段做好工藝分析，展示最佳的切割路徑以及工藝參數(shù)，簡化程序性教學(xué)流程，完成所有的粗加工以及精加工的技術(shù)學(xué)習(xí)，為之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

其次，利用信息化技術(shù)手段確立最新的學(xué)習(xí)目標，從知識、能力、素質(zhì)目標等幾個角度著手，熟悉數(shù)控加工技術(shù)的零件輪廓、加工的編程指令和刀具的路徑，并熟悉各項數(shù)控設(shè)備的工藝參數(shù)。在確立能力目標的過程中，對各類軸類零件進行加工和工藝設(shè)計，正確了解加工軸類的零件輪廓粗精加工，熟悉數(shù)控加工的程序。同時，教師和學(xué)生在數(shù)控信息技術(shù)手段學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)綠色制造意識和工匠精神，提高設(shè)備加工和生產(chǎn)的質(zhì)量意識，讓數(shù)控專業(yè)的學(xué)生在今后的工作和發(fā)展的過程中掌握創(chuàng)新能力和樹立創(chuàng)新意識。

二、信息化教學(xué)手段在數(shù)控加工一體化教學(xué)改革中的創(chuàng)新

（一）信息化教學(xué)手段在數(shù)控教學(xué)中的方法創(chuàng)新

在課堂上使用任務(wù)驅(qū)動法激發(fā)學(xué)生的探究積極性，將理論講解與知識探究結(jié)合在一起，以智能企業(yè)的生產(chǎn)為案例，建立校企合作基地，遵循企業(yè)工藝設(shè)計、程序編制、智能生產(chǎn)流程與標準，使得學(xué)生掌握正確的數(shù)控加工流程，熟悉相關(guān)的數(shù)控加工理論，同時教師在日常教學(xué)流程完善的過程中設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，開啟信息化教學(xué)輔助手段的優(yōu)化模式，重點培養(yǎng)和提升學(xué)生的高端核心能力以及關(guān)鍵素養(yǎng)，以此激發(fā)智能制造業(yè)的認知能力以及使命感。

（二）從學(xué)生的實際情況出發(fā)，完善已有的認知水平以及創(chuàng)新信息化教學(xué)方法

教師在設(shè)計數(shù)控加工一體化教學(xué)模式時要深入了解學(xué)生的認知水平以及專業(yè)特點，改善以往教學(xué)中教學(xué)形式單一、理論抽象復(fù)雜、課堂上學(xué)生缺少互動和整體的教學(xué)氛圍比較枯燥的問題，基于學(xué)生的實際情況采用信息化的教學(xué)模式延展為課前自學(xué)、課中導(dǎo)學(xué)以及課后提升幾個教學(xué)階段，激發(fā)學(xué)生的興趣，有效提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

教師利用微課的形式開展課堂教學(xué)，將所有的網(wǎng)絡(luò)資源整合在一起，將知識、理論以圖形、音樂以及文字的形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，動態(tài)地呈現(xiàn)教學(xué)資源，例如，在學(xué)習(xí)數(shù)控機床零件加工知識學(xué)習(xí)的時候，教師利用微課的形式分享進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，設(shè)置在線學(xué)習(xí)和互動的平臺，設(shè)計精品課程，教師可以實時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

針對數(shù)控專業(yè)中抽象、復(fù)雜以及難以理解的專業(yè)知識，教師可以利用手機三維編程軟件的形式清晰地展示刀具的運動路徑，選取參數(shù)意義以及工藝參數(shù)，降低學(xué)習(xí)難度，提升任務(wù)完成的成就感，期間可以借助動畫軟件、三維編程軟件，通過內(nèi)容的創(chuàng)新和改善提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。

針對數(shù)控專業(yè)課堂的枯燥氛圍，教師建立校企合作平臺，引導(dǎo)學(xué)生了解和認識企業(yè)的生產(chǎn)流程，包括教學(xué)過程中出現(xiàn)的常見環(huán)節(jié)，設(shè)置具有難度和挑戰(zhàn)的任務(wù)，讓學(xué)生在探究和實踐的過程掌握和理解理論知識，例如，在數(shù)控專業(yè)中引入新興的概念“機器人造肌工程”，在課堂上激發(fā)學(xué)生的參與積極性，提升學(xué)生對數(shù)控專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對智能制造有深刻的認識和理解，提高學(xué)生的職業(yè)感以及使命感。借助信息化手段有效降低學(xué)習(xí)的難度，以更多的角度和更形象的方式引導(dǎo)學(xué)生認知理論知識，包括工藝設(shè)計的正確率、刀具路徑的正確率在90%，編程的完成率達到100%，學(xué)生的進步變得更加明顯。

三、總結(jié)

在數(shù)控專業(yè)教育教學(xué)的過程中，教師優(yōu)化教學(xué)模式，增加產(chǎn)業(yè)升級和智能教育的教學(xué)內(nèi)容，緊跟時代的發(fā)展優(yōu)化數(shù)控專業(yè)教學(xué)模式，依托智能制造的概念與信息技術(shù)教學(xué)輔助的模式開發(fā)身邊的教學(xué)資源，將知識理論的學(xué)習(xí)與職業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系在一起，了解當前學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題，結(jié)合信息輔助手段，將自動編程、工藝設(shè)計、自動編程、智能加工等知識點和生產(chǎn)環(huán)節(jié)聯(lián)系在一起，形成一體化教學(xué)模式，突出知識教學(xué)的核心能力，鍛煉數(shù)控專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，向社會輸送更多綜合型和專業(yè)型人才。

參考文獻：

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