淺析中職英語(yǔ)分層教學(xué)

楊紅

[摘 要] 隨著社會(huì)發(fā)展，國(guó)家現(xiàn)代化進(jìn)程不斷加快，英語(yǔ)教育的作用變得越來(lái)越重要，學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言實(shí)踐，逐步掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，可以不斷提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)。不管何種語(yǔ)言都是人們獲取信息和進(jìn)行社會(huì)文化交流的重要途徑，學(xué)好英語(yǔ)對(duì)其職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定都有良好的幫助。而中職院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力和智力水平也存在較大差異，因此在中職英語(yǔ)教學(xué)中老師要采用分層式教學(xué)，使不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中得到不同程度的提高，既符合因材施教的教學(xué)思想，也符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；英語(yǔ)；分層教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）07-0135-01

對(duì)中職院校來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)出能適應(yīng)市場(chǎng)需求并具有專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)生，針對(duì)職業(yè)學(xué)校生源特點(diǎn)，英語(yǔ)老師要結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中實(shí)施分層式教學(xué)。本文主要分析了中職院校英語(yǔ)教育的特點(diǎn)，對(duì)當(dāng)前中職英語(yǔ)教育中遇到的問(wèn)題進(jìn)行剖析，并對(duì)中職英語(yǔ)分層教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議。

一、分層教學(xué)的必要性

社會(huì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，英語(yǔ)教學(xué)不僅要教給學(xué)生課堂知識(shí)，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。因此，許多中職院校在英語(yǔ)教學(xué)中引入了分層教學(xué)，并進(jìn)行了一定的研究和實(shí)踐。總的來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)分層教學(xué)是在一定規(guī)模班級(jí)的環(huán)境下，老師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、心理特征和知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力等方面的差異，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)等方面體現(xiàn)層次性，以便及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生有效地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，得到能力培養(yǎng)的一種課堂授課方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生的考核評(píng)價(jià)方式比較單一，授課進(jìn)程完全依照教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，而由于學(xué)生的個(gè)體差異較大，這種教學(xué)方法不能兼顧每一位學(xué)生，兩極分化的問(wèn)題突出，想要全面提高學(xué)生的英語(yǔ)水平很難實(shí)現(xiàn)。因此要改變這種狀況，分層教學(xué)是極為必要的。

二、分層教學(xué)的體現(xiàn)

（一）教學(xué)分層

在英語(yǔ)教學(xué)中，老師要對(duì)學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生進(jìn)行分層，可以在課堂提問(wèn)的過(guò)程中把難度較大的問(wèn)題拋給優(yōu)等生，而一些較為容易的問(wèn)題則交給中等生，讀一些難度較小的課文對(duì)話，老師還可以及時(shí)糾正讀的不準(zhǔn)確的個(gè)別詞，從而創(chuàng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍。最后，簡(jiǎn)單的、容易的問(wèn)題可以交給后進(jìn)生，老師要適當(dāng)引導(dǎo)，讓他們能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中找到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方向感。在英語(yǔ)教學(xué)中，老師同樣要對(duì)升學(xué)層次學(xué)生和就業(yè)層次的學(xué)生加以區(qū)別，升學(xué)的學(xué)生面對(duì)的是中職英語(yǔ)的考試，老師要嚴(yán)格要求，提高他們的中職英語(yǔ)考試成績(jī)，而對(duì)就業(yè)層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師要側(cè)重于專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)與實(shí)用基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，這更有利于其就業(yè)發(fā)展。

（二）培養(yǎng)分層

英語(yǔ)語(yǔ)感和語(yǔ)境等多方面的培養(yǎng)離不開(kāi)實(shí)踐和練習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中，老師要爭(zhēng)取每堂課都有與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的提高題，方便學(xué)生練習(xí)。對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生要積極培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，擴(kuò)大英語(yǔ)知識(shí)面，比如讓他們將課文中重要的句子、語(yǔ)法甚至課文進(jìn)行背誦，鼓勵(lì)他們用英文寫(xiě)自己生活中在的一些事情，多看一些帶譯文的外文小說(shuō)和科普作品等。對(duì)普通層次學(xué)生老師可以要求他們掌握教材后習(xí)題，熟練文中知識(shí)，以培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣為主，幫助他們先積累扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)。對(duì)后進(jìn)生主要是要求他們能夠重復(fù)地練習(xí)基礎(chǔ)內(nèi)容，通過(guò)多次讀寫(xiě)單詞和詞組，保證基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)能夠正確掌握。

（三）課后作業(yè)分層

作業(yè)是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的重要工具之一，對(duì)學(xué)生知識(shí)理解掌握程度的檢驗(yàn)也有反饋?zhàn)饔茫虼巳握n老師要根據(jù)學(xué)生的層次設(shè)計(jì)安排課后作業(yè)，在統(tǒng)一的基本要求的前提下，將課后作業(yè)的水平與不同層次的學(xué)生水平相適應(yīng)，避免因?yàn)殡y度太大挫傷后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單也會(huì)使優(yōu)秀的學(xué)生放棄自我探索的興趣，分層布置作業(yè)能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，發(fā)揮他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真實(shí)水平。

三、分層教學(xué)應(yīng)該注意的問(wèn)題

首先，分層次教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是為了體現(xiàn)以人為本的思想，教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)追求完全的層次化，老師要讓學(xué)生對(duì)所分層次的邊界察覺(jué)不到，因?yàn)閷W(xué)生即使知道自身的差距，對(duì)教師的區(qū)別對(duì)待還是敏感的，一些學(xué)生容易產(chǎn)生受歧視的觀念，這無(wú)疑會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，因此，老師應(yīng)該將分層教學(xué)融入平時(shí)的教學(xué)中，把教學(xué)任務(wù)進(jìn)行穿插分配。其次，學(xué)生的層次定位不是絕對(duì)的、一成不變的，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力以及成績(jī)波動(dòng)等因素變化，學(xué)生的能力會(huì)有逐漸提高或下降的趨勢(shì)，因此教師要時(shí)刻關(guān)注，及時(shí)給學(xué)生定檔。最后，老師要把分層教學(xué)與小組合作相結(jié)合，適當(dāng)安排不同層次的學(xué)生在一起進(jìn)行多種活動(dòng)，讓學(xué)生有團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)和互相學(xué)習(xí)的空間。

四、總結(jié)

分層教學(xué)體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)思想，符合學(xué)生的個(gè)體差異要求，遵循了學(xué)生的客觀發(fā)展規(guī)律，有利于強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。老師要科學(xué)地掌握分層教學(xué)的操作方法，在不打擊學(xué)生的信心的前提下，最大限度地保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提升課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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