“工作過程導向”教學模式下的計算機組裝實訓設計

崔清宇

[摘 要] “工作過程導向”教學模式突破了學科體系結構化內容的學習局限，學生不需要掌握完整的學科體系結構內容就能完成相關任務，非常適合中等職業學校學生。綜合計算機組裝實訓的特點、企業的工作過程、學生特點等情況，采用“工作過程導向”教學模式對計算機組裝實訓進行分解、評價。

[關 鍵 詞] 工作過程導向；計算機組裝；分解

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）13-0114-02

目前，中等職業學校的計算機專業都已開設《微機維護》課程，其主要是培養學生的計算機組裝、安裝、調試、BIOS設置、軟件安裝及軟硬件故障排除、殺毒軟件等的應用能力。計算機組裝實訓是《微機維護》課程中必不可少的實訓內容，此實訓內容主要是培養學生的實際動手拆裝計算機的能力，實踐操作技能要求高。以往，由于各學校受到軟硬件條件的限制，此課程內容由一門實踐性課程變成了一門理論多于實踐的課程，學生大部分時間是在看圖片、看視頻。學生學完本課程后，還是不能應用到實際工作中。但是，隨著國家加大對中等職業教育的扶持力度，加大了人力物力的投入，尤其是對中等職業學校的設備投入了大量資金，使學校的計算機設備得到保障，使計算機組裝實訓得以真正意義上的開設。在實際教學過程中，我們會結合中職學生的特點和本課程內容，采用各種各樣的教學模式和方法，如任務驅動法、問題導向學習、工作過程導向、項目式教學等。經過多年的教學實踐，我認為以“工作過程導向”教學模式為主，多種教學方法相結合在計算機組裝實訓中最為適合。

德國勞耐爾教授認為，工作過程導向是指“在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”，“是一個綜合的、時刻處于運動狀態但結構相對固定的系統”。工作過程導向的目的在于克服學科體系結構化內容的學習而有利于與工作過程相關內容的學習。中職學生對理論性的知識掌握能力較弱，如果還是采用先理論后實踐的方法，會使學生一開始就產生對本門課程的厭煩情緒，不利于教學。而工作過程導向，正是根據所要完成的工作任務掌握相關知識和技能，學生不需要掌握完整的學科體系結構內容，就能完成相關任務。以我校與聯想校企業合作為例，談談在“工作過程導向”教學模式下計算機組裝實訓的設計。

一、“工作過程導向”教學模式的學習情境設計

學習情境是教學過程中重要的一個環節，一個好的學習情境能讓學生快速進入學習狀態。我將聯想維修站內的實際工作情境搬到實訓中，將學習領域轉換為學習情境。這需要我們對學?，F有條件、學生的認知情況、自身的能力、教學過程等情況進行綜合分析。

例如，我根據學校的聯想校企合作專區、學生特點、教學內容，設計維修站的情境：

（一）合作學習

采用游戲的方法將學生分成五組，以小組為主體互動學習，有利于改善課堂氣氛，促進學生形成良好的品質；有利于小組成員的互助、目標導向；有利于促進學生間的交流；有利于培養學生的責任感、溝通能力、社交技能、目標管理、時間管理等職業能力，這也正是企業所需要的。

（二）課程情境

一天，聯想維修站的張工程師去李先生家里修電腦，報修故障為開機無顯。此時，正趕上下大雨，路很難走。可是，小張還是如約到了客戶家里。接下來，小張開始……

（三）小組討論，分組呈現，組間分享。討論內容：“小張開始做什么？”

（四）根據學生的討論結果進行點評。在點評中滲入計算機組裝所需的理論基礎知識。

二、“工作過程導向”教學模式的工作過程分解設計

現有教材中的計算機組裝流程：CPU安裝；內存條安裝；主板安裝；電源安裝及連接；機箱按鈕和指示燈連接；硬盤及光驅安裝；板卡等部件安裝；學生在完成以上七個環節后，動手拆裝的能力是有了。但是，知識結構沒有系統性，對計算機維修沒有起到重要的作用。下面，就結合某計算機維修站的實際工作過程，對計算機組裝的工作過程進行分解：

（一）市電檢測

市電通過電源轉化為計算機其他部件所需要的直流電，穩定的市電電壓是主機正常工作最基本的條件。計算機的正常工作電壓是220V±10%，市電的接地可以將電路中一些雜波進行過濾，導入大地，市電電路沒有正常接地會造成計算機無法正常開機或者計算機運行不穩定等情況。

工作過程：斷開主機與市電的連接；火—零電壓測試三次；測試接地是否合格。

（二）釋放電荷

計算機主板以及其他板卡上有不少大容量的電解電容，該電容即使切斷電源后仍然會殘留充電電荷，殘余電荷在維修之前未徹底地釋放的話，在維修過程中，一旦發生放電現象，就會造成板卡損壞。

工作過程：在斷電的情況下，按動電源開關3次釋放殘余電荷。

（三）靜電防護

靜電放電過程中產生的靜電電壓往往很大，一般在1500V或者更高，這個電壓對于計算機板卡上的電子元器件有很大的危害性。人體對靜電的感知電壓一般為3000V，所以靜電對于電子元器件的危害往往非常隱蔽。通過防靜電手環以及防靜電布，可以將維修過程中產生的靜電導入大地，從而避免由于靜電放電造成部件損害。

工作過程：鋪好防靜電布，防靜電布地線與地連接；佩戴防靜電手環和防靜電手套，并保證手環上的金屬部分與人體皮膚直接接觸；另一端連接到防靜電布上；暫不使用或更換下來的部件須放入防靜電袋中或備件盒。

（四）部件拆卸（安裝）：按順序拆卸，避免部件損壞和錯誤安裝。拆裝時遵循先外后內、先連線后部件的原則，安裝遵循先內后外，先部件后連線的原則。

工作過程：機箱連線連接，內存、擴展卡、硬盤、光驅，電源，CPU風扇，主板，CPU。

（五）部件放置：部件擺放整齊，避免部件的擠壓造成部件損壞。

工作過程：部件須在防靜電布上或盒內擺放整齊、沒有堆疊，拆下的螺絲放入螺絲盒。

（六）電源檢測：對計算機電源的各種輸出直流電進行測量，保證輸出的電壓標準、穩定，確保計算機能夠正常、穩定地工作。一些常見的測試電源的方法（如黑綠短接等）不能夠準確地測量電源的電壓，電源負載器能夠有效地測量電源電壓。

工作過程：開機箱后，使用簡易電源負載測試儀測試主機電源電壓，正電電壓正常范圍±5%；負電電壓正常范圍±10%。

（七）主板檢測：開機無顯是一個較為復雜的問題，涉及的部件比較多，如果不借助輔助工具測試，較容易判斷錯誤。POST卡是一個專業的測試工具，它能夠對主機啟動過程進行詳細監控。

工作過程：開機箱后，取出主板，使用萬用表測試主板+5V電壓對地電阻在100-300Ω范圍內；使用硬件最小系統法測試，并插入POST卡，檢測主板各項參數是否正常。

（八）驗機操作：安裝完成后，對計算機進行全面檢查，確保計算機正常工作。

工作過程：檢查計算機是否啟動正常，各部件工作是否正常。

三、“工作過程導向”教學模式的評價與總結設計

在完成計算機組裝后。各小組按評價表進行組內檢查，互相查找優點和不足之處。填寫實訓報告、心得、體會、收獲。教師進行評閱。評價表如下：

四、結束語

“工作過程導向”是一種新型的課程模式，是與實際工作過程緊密結合的一種適合中職學生的教學模式。與以前的計算機組裝實訓內容相比，基于工作過程導向的計算機組裝實訓內容是在分析實際工作過程的前提下，按照企業的標準，設計學習情景，由教師在學習情境中組織教學，實現理論與實踐相結合。在采用新方案后，學生能更好地掌握計算機組裝的八要素，能更好地應用到實際計算機維修中，能更好地掌握其相關理論知識。

參考文獻：

[1]嚴中華.職業教育課程開發與實施：基于工作過程系統化的職教課程開發與實施[M].清華大學出版社，2009.

[2]趙明珍.基于職業教育“工作過程導向”課程理論探索“技能包”的開發與應用[J].中國職業技術教育，2007（25）.