淺談小學生良好英語朗讀習慣的培養(yǎng)

吳金峰

摘 要：朗讀是小學英語教學的基礎，良好的英語朗讀習慣有助于培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫各方面的技能，是小學生獲取知識和信息最常用的方法和最基本的途徑。因此，小學英語教師應堅持抓好朗讀教學。

關鍵詞：英語；朗讀；現(xiàn)狀；方法

英語教學在小學階段開設已久，但由于種種原因，在教學中，小學英語教學的目標也有“聽”、“說”、“讀”轉向了應試教育，以考試成績來判斷學生英語的好與壞，以至于在某些學生身上出現(xiàn)了“啞巴英語”的現(xiàn)象。本論文將以此為契機，談談小學生英語朗讀過程中存在的問題，以及朗讀方法的培養(yǎng)等問題，幫助學生養(yǎng)成良好的英語朗讀習慣，從而能讓學生以優(yōu)質的姿態(tài)學得更優(yōu)質的英語，為他們今后的英語打下堅實的基礎。

在過去六年的中學英語教學中，筆者和其他許多同仁一樣，常常抱怨學生上課不開口。如今，剛從事小學英語教學，發(fā)現(xiàn)學“啞巴英語”的小學生也不占少數(shù)，教師、家長、學生的主要力量還是集中在考試分數(shù)上。《英語新課程標準》指出，義務教育階段英語課程具有工具性，要使學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力。英語是一門語言，是一種工具，其最終目的是用來交流。而“讀”是語言輸入的主要手段，是小學生獲取知識和信息最常用的方法和最基本的途徑。只有通過“讀”，才能將語言的音和形結合在一起，從而掌握語言。因此，小學生良好英語朗讀習慣的培養(yǎng)在英語教學中起著不可替代的作用。

一、小學生英語朗讀過程中存在的問題與現(xiàn)狀

在平時的英語教學中，學校或教師都安排了一定的朗讀時間，但筆者發(fā)現(xiàn)其效果一般，學生的朗讀技能較低，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.漫不經(jīng)心，動嘴不動腦

教師或學生代表在領讀時，學生注意力不集中，抬起頭來跟著叫，讀過之后，不要說不會做題目，就連讀的大致內容，甚至讀到哪里了都不知道。朗讀的效果可想而知了。

2.平淡無味，朗讀形式單一

小學生注意力集中的時間是有限的，且對新鮮事物的好奇心比較強。筆者發(fā)現(xiàn)，很多時候的朗讀，都是以跟教師、學生或錄音的形式進行的，教師沒有及時的糾正錯誤，學生壞毛病不能改正，導致朗讀流于形式。

3.缺乏一定的朗讀技巧

學生朗讀時總喜歡拖音，像唱歌一樣。有的學生尾音很重，有的學生不會停頓或停頓位置不對，有的學生朗讀時沒有感情，缺少語音語調，有的學生朗讀時不流暢，反復回詞回句……….

針對以上問題，筆者通過觀察與研究，聯(lián)系平時教學實際，提出以下建設性解決方法。

二、小學生良好朗讀習慣的培養(yǎng)方法

1.以課本文本為主，讓課堂書聲朗朗

教師在教學對話或短文時，可以先讓學生自行朗讀，在讀的過程中畫出不會讀的單詞或句子，先讓學生發(fā)現(xiàn)問題，然后采用同桌交流、小組交流或聽錄音的形式解決問題。教師在教學好文本之后，就課本內容，讓學生跟錄音模仿朗讀，再采取分角色朗讀、分角色表演的方式，讓學生在師生之間、同學之間展開多種形式的情景交流。如果時間允許的話，還可以給學生配樂朗讀，比一比誰讀得好，誰表演的好。當學生積極的來朗讀時，此時的朗讀，便成了學生語言運用和交流的手段與形式。這樣的課堂，學生不會覺得枯燥，同時，也易于學生掌握知識，一舉二得。

2.充分利用好晨讀

一日之計在于晨，早晨學生神清氣爽，精力旺盛，教師可以組織學生跟磁帶讀，可以教師帶讀，可以讓那些發(fā)音準確，朗讀流利的學生領讀，可以讓學生看光盤中文本情景配音朗讀，可以集體朗讀、小組朗讀、個別朗讀，朗讀的形式最好要交替進行，采取角色轉換、情景體驗、朗讀評價、競賽激勵等方式，以達到引導所有學生主動參與，全程參與的目的。

3.善于鼓勵，培養(yǎng)學生自信心

俗話說：“金無足赤，人無完人。”在日常的教育活動中，教師要善于賞識學生，幫助學生克服害羞、膽怯的心理，幫助他們樹立自信。自信心是說的前提。教師要多鼓勵學生說英語，在說的過程中多表揚學生，即使說的有問題，也要從正面來指導，一定不能批評學生，以免產生心理障礙，造成緊張心理。

4.課內課外，創(chuàng)設情境

教師要精心組織教學，優(yōu)化教學方法。課堂上，要利用一切教學媒體（實物、圖片、玩具、音頻、視頻、幻燈片等）來創(chuàng)設情景，寓教于樂，讓小學生置身于語境，有意識或無意識的開口說、開口讀。放學回家后，對課本上的對話和短文要進行“聽---讀---錄”三步復習。即在聽錄音內容，熟練的朗讀后，進行錄音與原文比較，這樣以朗讀材料為中心從大到小逐步深入，從模糊到清楚，逐漸準確，提升了語言能力。另外，教師可以組織英語游戲、朗讀比賽、才藝表演，讓學生學唱英語歌曲等課外活動，為學生創(chuàng)設課外情境，豐富素材。

（1）運用有效的評價。《英語課程標準》及《小學英語課程教學基本要求》中明確指出：對關注學生綜合運用能力的發(fā)展過程，學生的評價應以形成性評價為主，以學生平時參與各種英語教學活動所表現(xiàn)的興趣、態(tài)度和交流能力為主。對小學生而言，評價是影響學生的重要教學行為。合理、恰當?shù)脑u價方式不僅會促進學生朗讀能力的發(fā)展，還能幫助學生建立積極的學習情感。如果沒有適當?shù)脑u價，那么小學生的朗讀與背誦情況將會流于形式。

（2）抓好課前三分鐘。堅持每節(jié)課課前朗讀或背誦3分鐘左右，教師可以讓學生先集體朗讀或背誦，再抽幾位學生進行個別朗讀或背誦，反饋情況，并給予評價，這樣不但能培養(yǎng)學生讀書的自覺性，而且也教會了學生評價他人的方法，使學生在評價他人的同時自己也能嚴格按要求去完成任務，達到自我激勵的學習效果。

（3）充分利用課余時間。課堂上的時間是有限的，教師可以利用課余的時間，每天有目的的抽取幾個學生進行面對面地交流與檢查，適時給予學生正確的引導，讓個別學習困難的學生也能得到老師正確的輔導，及時趕上大家，這也是幫助后進生改善英語學習的良好方法。

（4）利用班級和家長的力量。教師可能無法利用在校時間評價完每一位學生，在教學中，教師可以在班級的每個小組中選拔一名優(yōu)秀的英語學習者來當小組長，來負責本小組成員的朗讀與背誦，并做好評價記錄。在教學中，筆者還注意利用家庭教育的力量引導學生的誦讀興趣的激發(fā)和習慣的養(yǎng)成，如在家庭作業(yè)的布置過程中，借助家長的力量進行誦讀態(tài)度的評價，在完成課外作業(yè)的同時，促進了學生學習習慣的養(yǎng)成。

5.形式多樣的朗讀，激發(fā)學生的興趣

興趣是最好的老師，一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗。教師要抓住小學生的心理，針對學生好動、爭強好勝、愛表演等特點，根據(jù)朗讀材料的特點，積極運用情景、歌曲、游戲、多媒體、獎勵等手段，盡力讓小學生保持對英語朗讀的持續(xù)注意。比如，編造chant來朗讀，開展英語演講比賽、最佳模仿秀、最佳表演秀、情景劇表演等活動。只有這樣，小學生才會在豐富多樣的朗讀學習中保持持久的動力。

朗讀是一門有聲的語言藝術，朗讀教學是一種行之有效而又簡便易行的教學方法。它與新課程標準中所要求的教學目的是相符合的；朗讀對于學生學好英語的重要性是不言而喻的，但是朗讀習慣的培養(yǎng)絕非朝夕之功，需要我們教師不斷的去探討，去實踐。作為教師，我們應該堅持培養(yǎng)學生的朗讀興趣，堅持貫徹落實朗讀訓練，幫助學生養(yǎng)成良好的朗讀習慣，讓學生從朗讀中獲益，從而為學生奠定堅固的英語學習基石。