慕課在高校體育教學中的局限性與改進策略

周龍 張曙林 呂東亮

摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，慕課得以長足發(fā)展，并已開始應(yīng)用于高校體育教學。但由于高校體育教學的特點，慕課的應(yīng)用尚存在著教學針對性不足、實際教學效果不能得到及時反饋與客觀評價、教學資源匱乏等方面的局限。針對這些局限，在慕課的實踐過程中，應(yīng)當明確其在高校體育教學中的輔助作用，安排固定的學習小組與團隊，同時還應(yīng)豐富和完善體育慕課平臺，并建設(shè)體育慕課精品課程。

關(guān)鍵詞：慕課 高校體育教學 局限性 改進策略

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）04（c）-0061-02

“慕課”即MOOC，是英文Massive Open Online Course的縮寫，即“大規(guī)模開放在線課程”[1]。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，慕課作為新型的教學手段與方法，在文化知識、理論思想等方面所取得的成功已經(jīng)得到了社會的認可。高校體育教學也在一定程度上受到了網(wǎng)絡(luò)教學方式的影響和沖擊。我國的體育慕課現(xiàn)在尚處于起步和發(fā)展階段，無論是課程的種類、數(shù)量，還是課程的質(zhì)量都有著較大的提升空間。因此，立足于體育慕課的實踐教學，總結(jié)歸納體育慕課的優(yōu)勢與作用，針對體育慕課的局限性提出調(diào)適的方法及手段，則可為今后豐富完善體育慕課平臺、改善體育慕課課程設(shè)置、改進體育慕課教學內(nèi)容與方法等方面提供一定的借鑒。

1 慕課在高校體育教學中的局限性

慕課是現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，但任何技術(shù)都有自身的不足，再先進的技術(shù)都無法完全代替“人”的作用，尤其是在教學過程中，“技術(shù)”只有與“人”的主觀能動性相結(jié)合才能有最佳的效果[2]。

1.1 缺乏教學針對性，因材施教的原則無法得到體現(xiàn)

因材施教是體育教學過程應(yīng)遵循的重要原則，體育教師要依據(jù)學生的身體形態(tài)與素質(zhì)、專項技術(shù)基礎(chǔ)、專業(yè)理論基礎(chǔ)、個性心理特征、理解與思維能力等方面，結(jié)合實際的場地、器材、基礎(chǔ)設(shè)施、天氣等客觀條件，制定與之相適應(yīng)的教學目標、教學內(nèi)容、教學手段、教學方法，安排適當?shù)倪\動強度、運動負荷、運動密度及運動量，還要根據(jù)學生實際的練習情況及時糾錯并進行調(diào)整。由于慕課大規(guī)模和在線性的特征，教師很難針對受教育者的實際技能和學習狀況進行調(diào)整。同時，在教學過程中，學習者個體間生活閱歷、性別、性格和背景都有著很大的差異，導致慕課的針對性存在嚴重不足，受教育者之間的差異難以協(xié)調(diào)[3]。因此，體育慕課無法像傳統(tǒng)體育教學那樣進行師生之間的交流和互動，并針對學生的個體差異來因材施教。

1.2 實際的教學效果不能得到及時反饋與客觀評價

目前在高等學校體育慕課教學中，僅僅通過作業(yè)與討論等方式進行考核與測評，而這是遠遠不夠的。學生對所學項目的技能掌握情況及身體素質(zhì)等方面存在著不同程度的個體差異，教師只有在實踐教學過程中才能發(fā)現(xiàn)。由于慕課是開放性的在線課程，不等同于傳統(tǒng)的面對面授課，因而不能對學生的實際學習效果進行跟蹤反饋。目前我國高校體育教學是以技能教學為主，對學生的實際學習情況要做到細致把握并且及時糾錯才能取得預期的教學效果。在高等學校進行體育慕課教學中，由于授課教師不能像傳統(tǒng)的體育教學那樣親臨現(xiàn)場去指導學生練習，即使要求學生分組進行練習、討論、糾錯、互評等多種方式，也無法檢測到學生真正的、實際的學習水平與效果。因此，在高校體育教學中，慕課的實際教學效果難以得到及時反饋與客觀的評價。

1.3 體育慕課教學資源匱乏，服務(wù)平臺的建設(shè)有待完善

當前，慕課在我國仍然處于發(fā)展階段，尤其是大學體育教學方面的慕課只是剛剛起步，相關(guān)教學內(nèi)容非常稀缺。通過對北京大學公開課、學堂在線、中國大學MOOC等15個代表網(wǎng)站的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有9個網(wǎng)站收錄了國內(nèi)高校體育在線課程，占總數(shù)的60%，有6個網(wǎng)站未收錄國內(nèi)高校體育在線課程，占40%，這說明一些網(wǎng)站對國內(nèi)體育在線課程未引起充分重視[4]。在這15個網(wǎng)站中共有725門體育課程，但在這些課程中大多是體育文化、體育產(chǎn)業(yè)、體育競賽等方面的課程，其中高等學校體育慕課教學課程僅有4門。在體育專項技術(shù)教學課程中，有體育與健康和武術(shù)、籃球、足球、乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球、舞蹈等項目專項技術(shù)及理論的教學。由此可見，針對我國高校體育慕課教學的資源是較為匱乏的，這需要我們有更多的專家、教授、優(yōu)秀的體育教師及知名的教練員、運動員參與到高等學校體育慕課課程的建設(shè)中來，豐富和完善體育慕課的項目及種類，從而使體育慕課在高等學校范圍內(nèi)得到廣泛的推廣與普及。

2 慕課在高校體育教學中的改進策略

2.1 明確慕課在高校體育教學中的輔助作用

當前，慕課作為全新教學模式?jīng)_擊著我國的高校體育教學，而把握信息技術(shù)對高校體育教學的發(fā)展具有深遠的影響。慕課中的優(yōu)質(zhì)教育資源、便捷的學習手段對提高體育教學質(zhì)量是有一定的促進作用的。在體育實踐教學過程中，明確慕課在高校體育教學中的輔助作用，利用課下以及不能進行正常教學的時間安排體育慕課教學，并在正常課堂上檢驗體育慕課教學效果，才能發(fā)揮慕課在高校體育教學中的優(yōu)勢。除此以外，我們還應(yīng)該從辯證的角度，以協(xié)同的眼光來看待慕課，并努力推動其不斷完善，在今后高校體育教學改革中利用慕課的優(yōu)質(zhì)資源、最大限度地發(fā)揮其輔助作用，進而推動我國高校體育教學的快速發(fā)展。

2.2 體育慕課教學中應(yīng)形成固定的學習小組與團隊

體育慕課在體育文化、體育知識、專項運動技能與戰(zhàn)術(shù)等方面為當代大學生提供了便捷的學習途徑。體育慕課有利于學習者之間的交流與溝通，與此同時，在足球、籃球、排球等集體項目的體育慕課教學中，還應(yīng)該區(qū)別于其他個人項目的體育慕課教學。特別是在技戰(zhàn)術(shù)方面的體育慕課教學中，由于是集體項目，在戰(zhàn)術(shù)的學習與練習中必須有多名學生參與和配合才能完成，學生之間的交流與溝通不能像其他個人項目那樣隨機、自如。要想取得理想的教學效果，授課教師應(yīng)該根據(jù)學生的身體形態(tài)、身體素質(zhì)、專項技術(shù)水平和基礎(chǔ)等方面的特點，將實踐教學班的學生分成水平相當?shù)摹⒐潭ǖ膶W習小組或團隊，并要求各學習小組在體育慕課學習過程中自行組織學習與交流和練習，教師在實踐教學中結(jié)合教學比賽檢驗學習效果并糾正錯誤。將學習小組固定下來有利于學生更加針對、更加細致地進行交流。而通過教學比賽則可以提高學生團隊意識和拼搏精神，尤其是在足球、籃球、排球等集體項目的比賽期間，更是便于各代表隊針對于技戰(zhàn)術(shù)的鉆研、交流與練習，對大學生提高專項競技水平、取得理想的運動成績有很大幫助。在體育慕課教學中將實踐教學班中的學生分成固定的學習小組或團隊進行體育慕課學習并結(jié)合實踐教學比賽，能夠提高大學生專項運動競技水平、培養(yǎng)大學生參加體育鍛煉的興趣和意識、增強大學生團隊協(xié)作能力與拼搏精神，并且有利于大學生形成終身參加體育鍛煉的習慣及意識。

2.3 豐富和完善高校體育慕課平臺，建設(shè)體育慕課精品課程

慕課在高校教學中已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，但在體育教學方面還處于起步階段，無論是在教學內(nèi)容上，還是課程的質(zhì)量上，都需進一步完善和提高。在當今這個科學技術(shù)飛速發(fā)展的時代，慕課的進步與完善，都必須依賴課程質(zhì)量，精品課程的建設(shè)是永遠不變的主題。我們應(yīng)該鼓勵各個項目中優(yōu)秀的、高水平的骨干教師參與到高校體育教學慕課平臺的建設(shè)中。參與體育慕課教學，豐富和完善體育慕課的項目及種類，從而使體育慕課在高等學校范圍內(nèi)得到廣泛的推廣與普及。為了進一步體育慕課，還需要計算機和網(wǎng)絡(luò)方面的專家發(fā)揮他們的專業(yè)技術(shù)特長，為高等學校體育慕課教學制作出專門的教學效果反饋系統(tǒng)，進而完善高等學校體育慕課教學服務(wù)平臺。

建設(shè)體育慕課精品課程是推廣和發(fā)展體育慕課的重中之重。一般的精品課程只對本校師生開放，這無形中降低了課程的關(guān)注度和瀏覽度。體育慕課精品課程建設(shè)應(yīng)堅持資源共享的原則，使我國所有高校師生都可以共享到體育慕課精品課程帶來的優(yōu)質(zhì)的、高質(zhì)量的教育資源。慕課必須匯聚大批優(yōu)秀的體育教師、完善的課程制作的基礎(chǔ)條件和先進的、現(xiàn)代化的技術(shù)手段，才能打造出真正意義上的體育慕課精品課程，從而提升體育慕課受關(guān)注的程度，進而推動體育慕課的不斷完善與發(fā)展。

參考文獻

[1] 張素紅.慕課時代大學新型“教”與“學”教學實踐模式研究[J].中國成人教育，2016（8）：117-119.

[2] 王曉，王志權(quán).慕課背景下中國高校教學模式研究[J].國家教育行政學院學報，2015（10）：41-45.

[3] 田寶軍，姜朦萌.慕課在成人教育中的局限性及克服策略[J].河北師范大學學報：教育科學版，2016（2）.

[4] 陳堅偉.MOOC時代中國高校體育在線課程建設(shè)現(xiàn)狀與發(fā)展對策[J].成都體育學院學報，2015（3）：109-114.