探究:有效課堂的永恒追求

唐曄

摘 要：語文探究學習是新課標倡導的一種學習方式，學科教學活動是探究的基礎(chǔ)，探究體現(xiàn)了學習的目的和本質(zhì)，只要我們引導探究、引發(fā)創(chuàng)造、追求效果，學生就會獲得探究的喜悅。

關(guān)鍵詞：氛圍； 興趣； 時機； 課堂； 時空； 生活

中圖分類號：G623．2文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）03-067-001

語文探究學習是新課標積極倡導的一種學習方式。探究學習是學生以教材為載體，在教室的引導和點撥下，自主參與、張揚個性的一種閱讀實踐活動，學生通過參加各種學習活動去親身體驗，從中獲得新的發(fā)現(xiàn)，進行思維訓練，提高分析和解決問題的能力。那么，如何激發(fā)探究學習的活力，提高學習效益呢？

一、營造寬松氛圍，讓探究激發(fā)興趣

兒童心理學指出：在民主、和諧、寬松的氛圍下，人的情感體驗豐富、思維活躍，聯(lián)想、想象能力高，富有創(chuàng)造性。那么，怎樣才能為學生營造好民主、和諧的探究氛圍呢？一是教師應打破千篇一律的整齊的座位編排方式，讓學生自由組合，隨意而坐，也可以離開座位，找班上任何一位或幾位同學組成學習小組，舒緩緊張的情緒，產(chǎn)生一種無拘無束的“寬松感”，減輕學習上懼怕心理和精神負擔，讓學生的自主性得到更好的發(fā)揮，使學習成為一種樂趣。二是教師應盡可能地給學生創(chuàng)設(shè)引人入勝的學習場景，豐富學生的情感體驗，彌補學生生活經(jīng)驗的不足。在教學過程中，教師應有意識地給教學留下空白，激發(fā)學生探究的興趣，給孩子們留下思維的空間和展示自我的平臺，鼓勵學生大膽想象去填補“空白”，熱烈討論去充實“空白”，養(yǎng)成探根求源的意識，最大限度地激活學生潛在的學習欲望。三是教師要利用好激勵評價的杠桿，對學生思維的“閃光點”，創(chuàng)造的“興奮點”，適時適度地進行師生共同評價。

探究學習應把握和應用好如下四個策略：

1．必要有效：探究應有他的必要性，應當為實現(xiàn)教學目標服務，它既不能“作秀”，也不能刻意為之，為了探究而探究的行為是沒有任何益處的。對一眼就可以看出來的問題進行探究，只會白白浪費師生的時間和精力。

2．自主自愿：根據(jù)探究學習的目標，以富有個性的學習為主，也可在3-5人的小組內(nèi)開展相同或不同內(nèi)容的探究學習，讓學生采取自愿組合的原則，教師在必要的時候給予適當調(diào)控，讓學生多元的優(yōu)勢在探究中互補。

3．民主協(xié)商：每個小組所有成員在探究過程中的角色分配、各自的主要任務及成員之間合作的方式等，一般在小組內(nèi)民主協(xié)商決定，教師在必要時發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，保證小組中所有成員的能量得到充分地釋放。

4．綜合相融：圍繞某個方面問題的探究，要打破學科框架之間的封閉，應有目的地通過問題激活學生的知識儲備，使學生嘗試相關(guān)或跨學科知識的綜合運用，學會多角度、多層面地思考研究問題。

二、把握適當時機，讓探究激活課堂

學生學習的過程是一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，學生在嘗試解決問題的過程中，遇到暫時的困難是非常正常的，教師也用不著急于替代學生尋找答案解決問題，而應適時的引導，巧妙地點撥。

在語文教學中，教師應該給學生提供足夠的時間和機會，讓學生廣泛地閱讀，培養(yǎng)思維的靈活性，充分地討論培養(yǎng)思維的邏輯性，深入地理解培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性，從而獲得更多的自主探究的空間和學習的主動權(quán)。

教師應“授人以漁”，使學生會尋找探究的切入點，要教給學生一些提出問題、質(zhì)疑問難的方法，讓學生學會在“小疑中深入”、“大疑中突破”、“無疑中生疑”。當然質(zhì)疑應有充足的時間，應在一定的情境中和學生充分感知的基礎(chǔ)上進行。問題是個探究學習的核心。課文中含義深刻的題目會問為什么，對文中不懂的詞句、不明的現(xiàn)象、人物怪異的行為、重復的句子、甚至用法特殊的標點等問題都能作為提出問題“引線”，使學生們提問題的水平逐步提高。比如教《必須把這條魚放掉！》時，在學生充分預習并熟讀課文的基礎(chǔ)上，放手讓學生質(zhì)疑，學生根據(jù)自己的理解與體驗，提出了許多探究性的問題。如：(1)文中的父子倆為什么在晚上釣魚？(2)爸爸堅決叫湯姆放掉魚到底為的什么? (3)放掉一條大魚為什么會給湯姆留下終生難忘的印象？(4)課題中的“必須”能不能去掉？……學生提出的這些問題，使教師充分了解了學生的學習需要，有利于根據(jù)情況設(shè)計探究學習活動。

每個孩子都希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。我們要根據(jù)低中高年級學生的特點和知識能力，循序漸進地加以引導，從產(chǎn)生興趣和好奇心到學會提問，有探索的欲望，再到把問題轉(zhuǎn)化為推敲的話題、研究的專題，進行初步的研究分析，使學生了解從事科學研究必備的精神和品質(zhì)，讓孩子們愛問、善問、巧問，逐步形成積極主動的學習態(tài)度。

三、拓展學習時空，讓探究走進生活

在探究過程中，由于研究的問題大多來自學生生活的現(xiàn)實世界，因而學習的內(nèi)容和地點是開放的。在研究過程中，由于學生獲取知識的渠道和方法是多種多樣的，因而研究的手段也是開放的。教師應引導學生從課內(nèi)學習延伸到課外各類實踐活動，做到課內(nèi)外有機相連，課外作為課內(nèi)的延伸補充，拓展學生自主探究的時空。

比如《我家跨上了信息高速路》教學過程中，可讓學生走進生活，重點探究如下幾個問題：(1)電腦網(wǎng)絡(luò)神奇在哪兒？(2)聯(lián)系實際，說說信息高速路給我們的學習、生活和工作帶來的影響？(3)用2-3個事實說明有了網(wǎng)絡(luò)，地球變小的意識。我們要讓學生感到探究充滿情趣，探究學習是自己生活的需要。在教學完遠離學生生活現(xiàn)實，歷史事件或介紹異國風情的問題時，可引導學生進行“圖片交流會”、“知識展覽會”，鏈接久遠的知識；對一些介紹科學知識的小品文和說明文，可通過學科知識競賽、辯論會或打開有關(guān)著作，來接觸更多的知識，了解感興趣的內(nèi)容，消除心中困惑，探究未知的領(lǐng)域；對一些記敘名人、先烈、謳歌偉大時代和歌頌祖國大好河山的文章，可讓學生網(wǎng)上登錄、閱讀光盤來搜集有關(guān)資料，用最便捷的方式獲取自己所需要的信息，培養(yǎng)學生運用網(wǎng)絡(luò)處理信息的能力；對贊頌美好生活的文章，可讓學生進行社會調(diào)查，了解城鄉(xiāng)居民今昔收入狀況，對人們的衣食住行進行數(shù)據(jù)對比，讓學生真實地感受人們的生活是多么的幸福。最后通過一系列的活動，對收集來的材料進行分析整理，互相展示，與同學共享學習的資源?？傊骄繉W習的方法我們既可以“一法一用”，也可以“多法并用”。探究學習不能游離學科教學來建造“空中樓閣”，也不能脫離學生知識與能力的特點“拔苗助長”。