智能創意時代的創造力培養

李敏　鄭杰

摘要：伴隨世界范圍內的創新、創業和智創高潮的到來，有人驚呼人類的危機也即將到來。智能機器人在思維的維度上將大大超越人類只是時間問題，但人工智能唯一難以超越的是人類的創造能力。智能創意時代如何保持人類的創造能力？如何培養有創造力的下一代？這不僅是教育界也是全人類共同關注的問題。創客作為21世紀最具創造力的人，其個性特征及心理與思維發展規律或可能為AI時代創造力培養提供借鑒。已有的研究表明，創客的大腦神經機制在情緒與注意力的表現上、在對復雜認知過程的協調和控制上能產生有目的性的行為調整，且可以對注意、工作記憶、決策、抑制和沖突等不同加工過程進行有機協調。因此，人工智能時代的創造力培養要注重對大腦和神經反饋的訓練，一方面以創造性思維的神經機制為科學指導，通過虛實相結合的人機共育模式，全方位培養創造力；另一方面通過創客社區、DIY等方式，以創造過程的豐富體驗來培養創造興趣及自主創造力；另外，還要加強低齡階段的創造性思維培養，為創造性思維習慣的形成與創造力發展奠定早期關鍵基礎。

關鍵詞：人工智能；AI時代；創客；創客教育；認知過程；創造力培養

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5195（2018）02-0032-07 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2018.02.004

一、引言

隨著世界范圍內的創新、創業和智創高潮的到來，有些專家或學者擔憂人類的危機也即將隨之而來。2017年馬云在貴州大數據峰會上更是說出：“伴隨人工智能的到來，未來我們的孩子找不到工作”的論斷。然而谷歌人工智能研發專家認為：智能機器人在思維的維度上將大大超越人類只是時間問題，但人工智能唯一難以超越的是人類的創造能力。21世紀具有最大創造力的當數讓這個世界發生翻天覆地變化的創客。從美國IT硅谷到文化創意園（Creative Garden）、從大數據產業園（Dig Data）到AI智能產業園，創客讓世界產生了巨變。隨著人工智能的推進，人類創造力的重要性日益凸顯，對創造性人才的培養受到全世界的重視。美國總統行政辦公室聯合美國國家科學技術委員會，于2016年10月共同發布了《規劃未來，迎接人工智能時代》研究報告，對人工智能的發展提出了建議和對策，在創造性人才的培養上更是提出了加大力度施行STEAM模式，將其培養方式延伸至幼兒動手能力和創造力發展的體驗上。

2017年是我國人工智能的豐收年，國務院在半年內連續發布《新一代人工智能發展規劃》和《促進新一代人工智能產業發展三年行動計劃（2018-2020年）》，同時一系列國際人工智能會議相繼在北京、上海、深圳、杭州、南京、合肥等城市召開，而這股浪潮也使得創意環境轉入到了智能化的新時代，讓越來越多的創客脫穎而出。為此，圍繞智能創意時代創造力培養，本文從創客的崛起、創客的發展與教育的關系、創客的個性特征及思維心理規律等方面出發，深入剖析創造性思維和創造力養成特點，并嘗試對創造力教育的幾種培養模式進行探討。

二、創客發展與教育的關系

追根溯源，創客崛起與上世紀六七十年代美國的車庫文化有密不可分的聯系。對于美國家庭而言，車庫或地下室是每個家庭必備或者說是必不可少的空間，是他們家庭娛樂、家庭聚會的場所，同時也是美國男孩子們游戲的樂園。車庫的功能在無意中培養了美國少年兒童的創意心智和創造思維并使得他們在游戲、制造的成長中學會了創造，培養了他們的創造力。最有說服力的是1976年美國兩位青年喬布斯和沃茲奈克在車庫研制出第一臺蘋果電腦，這成為創客的標志性事件。美國有很多從車庫誕生和走出來的品牌公司，如“惠普車庫”“迪斯尼車庫”“亨利·福特車庫”“蘋果電腦車庫”“A Spec車庫”等，它們是一大批車庫品牌科技公司的代表；除了車庫美國還有一個地方——學院實驗室，也是創客誕生的地方。麻省理工學院（Massachusetts Institute of Technology，MIT）比特和原子研究中心（Center for Bits and Atoms，CBA）發起Fab Lab。Fab Lab的最初靈感來源于Gershenfeld教授于1998年在MIT開設的一門課程“如何能夠創造任何東西”（宋剛等，2008）。Gershenfeld教授希望通過用戶（企業）的參與來縮短從技術研發到應用實現的鏈條。這些沒有技術經驗的學生們在導師指導下，創造出很多令人印象深刻的產品。這種以自己動手把創造性設計付諸實踐的行為，開啟了自主創意的先聲，也逐漸成為美國新時代創客崛起的真正原因。

車庫和Fab Lab創客的出現與信息通訊技術的發展以及互聯網知識社會的來臨，使得以用戶為中心、以社會實踐為舞臺、以共同創新、開放創新為特點的用戶參與的創新模式逐步形成，創客運動從美國席卷歐洲和世界各地。美國著名雜志人安德森總結了創客運動的三個特征：一是人們使用數字桌面工具設計新產品并制作出模型樣品（數字DIY）；二是在開源社區中分享設計成果，合作已經成為一種文化規范；三是如果愿意，任何人都可以通過通用文件標準將設計傳給商業制造服務商，以任何數量規模制造所設計的產品，或使用桌面工具自行制造。由此形成了創客文化中最有時代特點的開源文化，從設計-制作-分享-交流到開源的學習方式革命，倒追教育的轉型與變革（克里斯·安德森，2012）。 世界由此形成了以美國IT硅谷、Soho、Broadway、Fab Lab，英國倫敦、愛丁堡、曼切斯特，日本東京、大阪，澳大利亞悉尼、昆士蘭等科技、創新型人群聚集之地，并成為優勢教育資源的中心。

如果說上世紀90年代創客、創客運動在西方，那么，進入新世紀后，創客發展最快、影響程度最深的可能要數中國。近十年，中國新興的小微企業及創客蔚然成風，尤其是李克強總理2015年政府工作報告將“大眾創業、萬眾創新”理解為推動中國創新發展的引擎時，一股創新、創意、創業的潮流在中國醞釀形成和發展起來。科技高含量的小微企業、游戲企業、動漫畫企業、數字音樂特效、新數字媒體、數字電影電視、科技軟件開發等，在中國迅速發展并通過互聯網形成強大動力，引領新經濟和新的學習方式、教育方式的革命。正如《創客：“自時代”的造物者》中闡述到，借助互聯網和新工具，創客們實現了產品自制造。在現代化科技發展的帶動下，創客的成功不僅僅是自身創新精神的引領，更是創客們將創新思想轉化為實物的自制造（夏自釗，2013）。中國在創客空間新一輪發展中進步飛速，以清華大學為龍頭的一批國內知名高校和大學都在原有實驗室或研究所基礎上設立了創客教育實驗室、創客研究中心，并投資實驗創客空間，而且不少創客還通過天使投資，成為黑科技的獨角獸進入市場并成為行業的創業者和領軍人物。

三、創客的個性特征調查

AI時代，創客① 最核心的內涵是指具有創新精神、銳意進取的一種主體文化特質并依靠個人（或團隊）力量，通過創意、設計、技術和制造推出新產品的人。創客這個詞最早源于英文單詞“Maker”，本意指不以盈利為目的、勇于將自己的創意變為現實的人。“創”本身指創造，“客”指從事創造、創新活動的人，也有專家將創客引申為“Creator”，即創造者、創作者或建造者，或引申為“Innovator”，即具有改革、創新精神的人。現在被不少專家接受和使用比較多的是“Maker”一詞，主要強調引申意義“具有創新思想、創新理念，勇于自主創新、創業的人”（宋剛等，2008） 。其內容都突出創造性的個性和特點。為深入探究和考察創客的個性特征，我們調查了一組創客，將他們與美國理查德·佛羅里達 （Richard Florida）②教授定義和研究的創客群體進行了比較。

佛羅里達抽取了一組IT創客工作者為調查對象，統計了關于金錢、工作、興趣等問題的回答，以此窺視創客們的認知和個性特征。他的調查問題包括（1）關于 “金錢與熱愛的工作”的調研，結論為：創客對工作并非唯利是圖。在創意經濟、互聯網、AI時代，最優秀的人才是無法用金錢來激勵的，任何領域最優秀的人才，工作的動力都來自于激情（宋剛等，2008）。由此可見，在創造性勞動中顯示出來的還是人性創造沖動的本能。（2）關于 “工作的哪個方面對你最為重要” 的調研，受訪者可以選擇一個或多個答案，圖1為調研結果的統計數據。從圖1數據中可以看出，選擇“基本工資”作為最關鍵因素的人數僅占調研人數的38.5%；選擇“工作、責任的挑戰性”的人數幾乎是選擇“基本工資”的一倍，達到了67.0%；選擇“通過股票期權分享公司盈利”的竟然沒有進入前20位，僅占調研總人數的10%；其他各項如尊重、技術、工作地點、公司定位、組織文化和事業前景、福利等都排在后面。

圖1 創客的認知與個性特征（理查德·佛羅里達，2010）

由此可知，IT創客對收入是重視的，但他們更重視工作的挑戰與發展，美國社會學家丹尼爾·貝爾對創客的描述可能說明一個更清楚的事實，他認為：創客應被看成是一個新型的、更為精英化的階層結構，他們有著很強的好奇心和創意特質，思想獨立，一般不受制于他人（理查德·佛羅里達，2010）。正是思想的獨立決定了創客的創造力思想是不會為其他利益所影響。

2016年底，本研究小組對上海、深圳、北京、香港等地的文化產業創客發出100份自我認知調查問卷。問卷回收率為94%，有效率為91%。在調查中，關于“哪種因素是直接影響你事業成功”的調查，結論是：選擇“激情”是直接原因占總人數的42%；選“創意點子”的占總人數的24%；選擇“堅持”的占總人數的17%；選擇“責任”的占總人數的15%。而關于“薪水、地位、榮譽等哪項你更看重”的調研中：有70%人認為“成就”是最重要的，11%認為“榮譽”最重要，7%認為“薪水”最重要，而福利、加薪和升職都排在后面。關于“情商、智商、靈商等哪項對創意影響更大”的調研中，選擇“情商”的占總人數的69%；選擇“逆商”的占總人數的13%；選擇“靈商”和“智商”的各占總人數的7%；選擇“體能”的占總人數的2%。

由此可見，不論是美國還是中國，創客共有的特征是尋求自我的實現和個性愛好的發展，而寬松環境、靈活機制和工作氛圍、業務挑戰則是他們最感興趣的內容。智能創意時代的到來，為創客的創造力發展提供了更加廣闊的舞臺。

四、創客思維、心理與創造力教育的著力點

為了進一步挖掘創客的創造力并施以教育策略，本文擬以腦電（EEG）測試來觀察大腦創造力激起的智能活動能力。

1.創客神經思維機制與教育著力點

科學家們的研究認為創造力是一系列連續的、復雜的高水平心理活動，對創造力的測試也有多種方法，但是腦電（EEG）α波段的活動被公認為是一個能夠反映創造力的指標。研究者認為：α波活動的增強可以使注意力更集中，還能讓人迸發靈感。Jensen（1993）認為枕頂區α波的活動增加表明抑制視覺系統的輸入，從而避免干擾正在進行的工作記憶。Fink等人（2009）的研究驗證了創造性觀點的生成中α波活動的增加，他們發現創造性的認知活動與前額葉的α的增強相關。Martindale等（1984）的研究也發現，相較于低創造力水平的個體，高創造性水平的被試α波活動更強。在腦力思考創造性活動中，有研究發現創客或藝術家與新手對比會出現更高的α波活動。在創客和藝術家創造過程的腦成像中，創客和藝術家的創作活動中出現了額葉皮層的激活，其中包括內側前額葉皮層的激活。

以此可以判斷，創客和藝術家的創造性認知過程與刺激前額葉有關。正如21世紀最有代表性的創客喬布斯所說：“直覺有著強大的力量，這種力量在我看來已經超越了智慧。”（沃爾特·艾薩克森，2011）從上述科學家EEG腦電測試和喬布斯親身經歷的創造性活動的體會中，我們可以發現創造力教育的核心是創造性思維，培養學生創造力的著力點在于創造性思維的訓練，其重點在于增強學生的注意力，注重環境營造抑制無關刺激的產生，或通過外界刺激有效激活大腦前額葉皮層來增強其創造性思維的活躍度。施教著力點還需加深對人的直覺感知事物的靈敏度訓練，培養引起學習者創造性感知的神經機能，從而達到啟發、開智的目的。

2.創客認知神經心理機制與教育著力點

創客認知神經機制分析是建立在認知神經心理學（Cognitive Neuropsychology）基礎上的。認知神經心理學是近年來興起的一門交叉學科，屬于心理學、認知科學、神經科學的交叉領域。創客有著極為個性化的認知心理過程，其創造性過程與認知注意、情緒、記憶、聯想、靈感等都有密切關系。前文對創客工作受外界影響和刺激時個性心理反映的調查，發現他們具有獨立的認知過程和心理活動，并不容易受到外界干擾。創造性活動是一系列復雜的心理認知，并與情緒有著緊密聯系。羅躍嘉（2011）在《情緒與心境障礙的神經基礎》中研究證實情緒有兩種來源，可以分為來自杏仁核的本能情緒和來自前額葉的認知情緒。情緒的喚起與情緒的調控并不在同一腦區發生，而情緒的調控還需要高級的皮層區域參與。如果以普通被試與創客被試比較，我們會發現：在創造性思維活動中情緒的波動與焦慮和注意都有重要的關系。如圖2，在注意朝向上，高焦慮被試者需要多輔助運動區活動，以便充分準備而達到和低焦慮者或沒有焦慮者相同的行為表現；而在注意力轉移問題上，由于高特質焦慮過度激活頂下小葉，將表現出注意解除速度放緩，注意轉移缺陷。這兩種情況說明了高特質焦慮看似更快注意執行控制，實際上卻需要使用比低焦慮者更多的扣帶前回活動參與。

DNA雙螺旋結構的發現者之一、諾貝爾醫學獎獲得者克里克（Crick）曾在專著《驚人的假說》里推導出，人的意識的“靈魂細胞”位于大腦前額葉；中國科學院心理研究所研究員羅躍嘉、羅勁在腦電波的測試中，證明了頓悟、靈感可能產生于扣帶前回。可見，創造性思維與扣帶前回和前額葉有極大關系。因此，創造力教育需著眼于腦教育和神經反饋訓練。施教訓練中對情緒的訓練既需要正面情緒刺激也需要負面情緒刺激，雙向刺激訓練可以激發右腦半球頂葉、顳葉。施教中還要注意刺激扣帶前回的神經，使前額葉等大腦皮層參與，促進創造性思維發展。

五、創客教育及創造力培養的新模式

創客興起、創客運動帶動了創客文化的形成，同時催生出創客教育的興起和發展，這是互聯網、AI智能時代社會生產方式、生活方式巨變的必然要求。從本質上講，創客教育是創客文化與教育的結合，基于創造力培養，以主體興趣為中心的主要方式，使用數字化工具，倡導造物，鼓勵分享，培養跨學科解決問題能力和團隊協作能力、創新能力，是一種適應現在和未來的素質型教育方式。其創造力培養以行為體驗為基礎，專注培養主體創新思維、直覺思維、設計思維、情感思維、靈感思維等大腦創造性神經機能。就目前已有的教育模式看，以“人機共育”的虛擬和現實的線上線下混合式教學最為有效。該模式最大的優勢是利用人工智能技術和大數據分析，對學習者進行線上機器評價、指導和深度學習。但是，機器輔導式學習有不少弊端存在，最大的問題在于沒有情感的植入，是機械、僵硬的，學習者容易產生疲勞。而與線上教育相配合的線下創客教育是一種最有力、最有效、最真實的補充。創客教育最大的特點是體驗式教育。它以開發和訓練創造性思維神經機制為核心，通過自制造物品的行為過程，改造和訓練人的大腦。筆者認為：行為過程訓練創造力+賦能人工智能融合當是未來智能時代人才教育培養的新模式。

1.結合STEAM教育的創客空間模式

如圖3所示，智能創意時代跨學科人才培養已成為世界教育者的普遍共識，STEAM（Science、Technology、Engineering、Art、Mathematics）教育模式是當前最為前沿的創造性人才培養模式。該模式從高等教育一直延伸到幼兒行為教育中，并從美國傳播到世界各地。2016年美國教育部與美國研究所（AIR）聯合發布了《STEM2026：STEM教育創新愿景》，明確在促進實踐社區、活動設計、教育經驗、學習空間、學習測量和社會文化等方面，大力推進STEAM模式，并強調科學與藝術的融合。李政道說過，科學和藝術是不可分割的，就像一枚硬幣的兩面，它們共同的基礎是人類的創造力，追求的目標都是真理的普遍性。科學與藝術結合的創造性培養與現在越來越多的開放平臺、開源軟件和數字化工具，以及開放的創客空間，為成人、大學生、青少年兒童營造了適應現代社會和未來智能社會能力發展的良好環境，為人的創造性神經機能發展提供了可能。因此，筆者認為：創客空間已為人的創造力培養建構了蜂巢，亦成為學校教育的另一個實驗基地，是創客興趣愛好“ 放飛 ”的地方，未來奇跡定會從這里誕生。

圖3 科學與藝術

2.結合技術（Technology Models）分享的教育模式

結合技術分享的教育模式在于既發展了自己又幫助了他人。它在通過分享培養創客創造力的同時培養了具有國際視野和開放、大氣的創新人才，其創造性思維將在融合與分享的過程中使大腦得到最大限度開發。將分享教育布局在從幼兒園開始的教育中，使分享教育成為一種奉獻精神的文化，通過與人分享培養人格中最無私、最高尚、最唯美的一面。創客就屬于這樣一批樂于創意，善于分享的人。

雖然分享式教育是未來發展的趨勢，但機器和技術不能全盤代替面對面教育，因為情感的培養離不開現實教師的參與。所以，筆者認為：智能輔導系統（ITS）與面對面教育相結合，才是創造性思維的神經機制訓練和創造性人才培養的最佳模式。

3.結合翻轉（Flipped Models）課堂的教育模式

翻轉課堂是對傳統教學方式的反轉或逆轉，指學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師與學生、學生與學生之間互動的場所。這種教學方式激發了學生的學習興趣和大腦對知識的個性化建構，而將DIY融入上述教學中已成為重要的手段。DIY是自己動手設計、制作、創造的一種訓練動手能力和思維能力的方法。它的核心內涵是通過親身的實踐和個性化設計將體驗和創造融為一體，達到自我滿足、自我實現、自我肯定的目的。黑格爾、榮格、馬斯洛在研究人的行為中都得出同樣的結論，即創造性行為是人之為人的基礎所在。DIY已被廣泛應用到影視音樂產業、動漫游戲產業、設計產業、建筑、裝修改建等。據統計，美國DIY家庭改裝的產業總收入超過了7000億美元。

人工智能輔助與DIY體驗行為相結合的創造過程能很好訓練創造性思維。它可以讓每個對DIY過程有體驗的人產生對體力勞動和腦力智能勞動的認知，這種樂學教育使參與者體驗到心理情緒的變化以及思維的發展。如圖4所示的DIY社區創客空間，使學習者可以從小就進入創造性思維的訓練中，使其發展過程不斷強化。這是創造力培養的一種重要模式。

4.結合使能的設計（Enabling Design）教育模式

使能設計教育是培養創造力最為重要的思維訓練方法。所謂使能（Enabling Way）即幫助學生獲得思維活動的認知加工路徑，通過提取和調動大腦深處的元意識或元意識等幻憶內容，從而能夠高品質地進行某種思考或設計某個作品。使能認知重在元認識培養，而設計思維的一個很大特點是打破常規、換位思考、顛覆傳統、創意構思等，常常以解構與重構的手法進行新加工。使能設計思維在藝術創作過程與思考中隨處可見。如果將這些創造性藝術思維方式引進普通教育，或參與創造性勞動中，能感受到不一樣的結果。美國斯坦福大學、德國波茨坦大學、日本東京大學、法國巴黎高科大學等國際著名高校都已經創立設計思維學院，目的就是培養大學生和研究生的創造力和創新力。

五、結論

本文圍繞智能創意時代的創造力培養這一核心問題，從創客的發展與教育的關系、創客的特征及其創造性思維的神經機制出發，闡述了智能化虛擬教育與面對面現實教育相結合的必要性及意義，剖析了上述創造力培養的人機共育教育新模式，包括結合STEAM教育的創客空間模式、結合人工智能輔助技術分享的教育模式、結合翻轉課堂的教育模式，結合使能設計思維的教育模式。事實證明，創造力是在自由、快樂的環境中培養和形成的，創造性的神經思維也是在潛移默化中形成。人工智能時代的創造力培養發展方向：第一，以創造性思維的神經機制為科學指導，通過虛實相結合的人機共育模式，全方位培養創造力；第二，通過創客社區、DIY等方式，以創造過程的豐富體驗來培養創造興趣及自主創造力；第三，加強低齡階段的創造性思維培養，為創造性思維習慣的形成與創造力發展奠定早期關鍵基礎。

注釋：

① 美國《連線》雜志主編克里斯·安德森（Chris Anderson），在百度百家（The BIG Talk）第四期（2014年9月）活動上發表的《開放式創新之潮》中第一次提出“創客”理念。

② [美]理查德·佛羅里達 （Richard Florida）是多倫多大學羅特曼管理學院商業與創意教授，是創意階層集團和華盛頓特區全球智庫的創始人，是喬治森大學公共政策教授與蓋洛普公司的資深科學家，在卡內基梅隆大學執教20年，為麻省理工學院和哈佛大學客座教授。

③ 來自2017年神經管理與神經工程研究會學術年會，深圳大學情緒與社會神經科學研究所羅躍嘉所長所作的報告《情緒與執行功能的腦機制》。

參考文獻：

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[2][美]理查德·佛羅里達（2010）.創意階層的崛起[M].司徒愛勤.北京：中信出版社：78-103.

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收稿日期 2018-03-01 責任編輯 汪燕