用故事說話：班主任的重要專業(yè)素養(yǎng)

鄭立平

前幾年做過一次學生調(diào)查：“你喜歡什么樣的班主任？”結(jié)果發(fā)現(xiàn)，“幽默風趣”竟然是排在“有愛心”“寬容”“公平公正”之后的重要特質(zhì)，而且，我還發(fā)現(xiàn)，很多學生寫的是“幽默風趣，會講故事”。他們非常欣賞幽默風趣的老師，這不難理解。可是學生為什么會把“會講故事”與“幽默風趣”相連，為什么會把“會講故事”作為喜歡班主任的重要原因呢？愛講故事、會講故事真的這么重要嗎？我一直在思考。

學習原本是快樂的，可是當我們忽視學習過程而過度追求學習結(jié)果的時候，它就異化成了絕大多數(shù)學生的“痛苦之源”。

那么，如何給“被單調(diào)化”的學習增趣添味，如何讓“被枯燥化”的教育重新變得引人入勝？26年的班主任工作經(jīng)歷與研究，給了我一個重要啟示：滲透著哲理、承載著文化、啟迪著思維的故事，是一把育人的“金鑰匙”。

故事是生命里的一盞燈

“最使我難忘的，是我小學時候的女教師蔡蕓芝先生。現(xiàn)在回想起來，她那時只有十八九歲。右嘴角邊有榆錢大小一塊黑痣。在我的記憶里，她是一個溫柔和美麗的人。

她從來不打罵我們。僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有真正要打的意思。孩子們是多么善于觀察這一點啊。”

這是魏巍老師在他的《我的老師》中記敘的故事，情真意切、生動形象，惟妙惟肖地勾畫了一位寬容博愛、機智幽默的女教師形象。

“開學頭一天，我們排隊進入教室。田老師先給二年級和四年級同學上課，叫三年級學兄把著一年級學弟的手描紅。描紅紙上是一首小詩：一去二三里，煙村四五家。亭臺六七座，八九十枝花。

田老師給一年級上課了。他先把這首詩念一遍，又連起來講一遍，然后，編出一段故事，娓娓動聽地講起來。我還記得故事的大意是這樣的：一個小孩子，牽著媽媽的衣襟兒去姥姥家，一口氣走了二三里地。路過一個小村子，只有四五戶人家，正在做午飯，家家冒炊煙。娘兒倆走累了，看見路邊有六七座亭子，就走進一座亭子里去歇歇腳。亭子外邊，花開得很茂盛，小孩子伸出小手指念叨著：“……八枝，九枝，十枝。”他越看越喜歡，想折下一枝來。媽媽攔住了他，說：“你折一枝，他折一枝，后邊歇腳的人就看不到花兒了。”后來，這兒的花越開越多，數(shù)也數(shù)不過來了，變成了一座大花園。

我聽得入了迷，恍如身臨其境。田老師的聲音戛然而止，我卻仍在發(fā)呆，直到三年級的大學兄捅了我一下，我才驚醒。

那時候的語文叫國語。田老師每講一課，都要編一個引人入勝的故事。我在田老師那里學習四年，聽了上千個故事，有如春雨點點，滋潤著我。”

這是劉紹棠老師在他的《師恩難忘》中記敘的故事，繪聲繪色、細膩真實，使一位機智幽默、可親可敬的鄉(xiāng)村教師活靈活現(xiàn)地站在了我們面前。

拙劣的教師各有各的不同，真正優(yōu)秀的教師卻大致相似。每一位讓學生喜歡的教師，每一位使學生懷念的教師，都是“有故事”的教師。若干年之后，我們再回憶當初的學習生活，教師講的公式、定理、概念……往往都忘記了，背誦的課文、做過的習題和試卷……往往都模糊了，唯一銘刻在記憶深處的，就是師生之間、同學之間一起經(jīng)歷的那些場景、情感、體驗，特別是那些場景、情感、體驗交織融合在一起的故事。

故事是點燃教育智慧的火

有個叫張?zhí)斓膶W生是個違紀大王，以前的老師都讓他煩透了。面對這樣的學生，該怎么教化呢？

這天班會課，魏老師給孩子布置了一道家庭作業(yè)——“找優(yōu)點”。第二天，本子交上來后，一查，沒有張?zhí)斓摹?/p>

魏老師把張?zhí)煺埖睫k公室，問：“張?zhí)彀。阍趺礇]交本子呢？”張?zhí)鞗]有吱聲。“怎么，忘記找優(yōu)點了？”張?zhí)鞊狭藫项^說：“老師，我沒有優(yōu)點。”“怎么沒有優(yōu)點？我已經(jīng)看出你有好幾個優(yōu)點了。”“老師，我真沒有優(yōu)點，全是缺點。”魏老師摸了摸張?zhí)斓念^，說：“那這樣吧，你回去再找找，明天來告訴我。”

次日，張?zhí)烊缂s來到辦公室。不好意思地說：“老師，我找到了，可只有一個——我心眼好。”“心眼好，這是很大的優(yōu)點啊！”魏老師高興地說。“你不只是心眼好，你還能遵照老師的吩咐，回去認真找，這不也是優(yōu)點么？還有，你非常誠實，有一說一，這也是優(yōu)點。還有……”魏老師連著幫張?zhí)煺伊撕脦讉€優(yōu)點。

“老師——”張?zhí)旒t著臉說，“我沒有你說的那么多優(yōu)點。”

聽到這里，魏老師話鋒一轉(zhuǎn)：“張?zhí)彀。阒挥衅甙藗€優(yōu)點，不像有些同學有幾十個優(yōu)點，他們隨便丟掉一個優(yōu)點沒關(guān)系，可你丟不起啊！優(yōu)點越少就越要珍惜，你說是不是？”張?zhí)於碌攸c點頭。

自此以后，張?zhí)炀拖駬Q了個人似的。漸漸地，他的優(yōu)點越來越多，學習成績也一點點提高了。期末考試，張?zhí)扉T門功課都及格了。魏老師教的語文，他竟然考了80多分。

古人云：數(shù)子十過，不如獎子一長。魏老師可謂深諳其中真諦。對張?zhí)爝@樣的后進生，魏老師沒有排斥，更沒有放棄，而是用放大鏡幫助他們尋找自身的閃光點，進而放大這些閃光點。讀了這個故事，我們無不被魏老師的機智、寬容所感動。

校園的花房里開出了一朵很大的玫瑰花，全校的學生從沒見過這樣大的玫瑰花，都趕來看，紛紛稱贊不已。

有一天早晨，校長正在花園里散步，看到幼兒園的一個小朋友跑過來把那朵玫瑰花摘下來，拿在手里往外走。

他很想知道這個小女孩為什么摘那朵玫瑰花，就彎下腰，親切地問：“小朋友，你為什么要摘那朵玫瑰花呢？”小女孩很認真地回答：“我奶奶病了，病得很重，我告訴她學校里開了這么大的玫瑰花，她不相信，我摘下來拿回去讓她看看，看完就送回來。”

聽了孩子天真的回答，校長的心被震撼了。他牽著小女孩，來到花房里，又摘了兩朵大玫瑰花，對小女孩說：“這兩朵玫瑰花一朵是獎勵你的，因為你是一個有愛心的孩子；另一朵是送給你媽媽的，她養(yǎng)育了一個你這樣好的孩子。”

看了這個故事，我們在驚嘆蘇霍姆林斯基高超的教育藝術(shù)的同時，也會反思：如果這個“犯了錯誤”的小女孩遇到我，我會怎么處理？我們的心中還有沒有人性美與人情美、同情心與憐憫心？我們心中的玫瑰花有沒有凋謝？在這種省思和叩問中，我們的專業(yè)能力會不知不覺提高。

我們往往很難記住和消化教育大師的教育理念，但是，這些故事卻給我們打開了走近古今中外優(yōu)秀教師的另一扇門，使一個個慈悲、博愛、高貴的靈魂變得真實而親切。

故事可以打開心靈的鎖

學生的成長離不開故事，學生與故事有著一種融合感，用講故事的方式來解決學生的思想問題，可以收到事半功倍的效果。

比如，當你看到有些學生學習無進取之心時，可以講這樣的故事：20世紀初期，美國最大的福特公司的一臺電機出現(xiàn)故障，很多人兩三個月都修不好。在束手無策的情況下，有人向公司推薦了當時已經(jīng)移居美國的德國科技企業(yè)管理專家斯坦門茨。斯坦門茨在電機旁邊仔細觀察、計算了兩天后，就用粉筆在電機的外殼上畫了一條線，說：“打開電機，在記號處把里面的線圈減少16圈。”人們半信半疑地照他的話去做，結(jié)果，毛病果真出在這里。電機修好后，有關(guān)人員問他要多少酬金，他說：“一萬美元！”啊？一萬美元！那人還以為自己聽錯了呢！于是，便要求斯坦門茨列一張賬單說明費用的支出。斯坦門茨寫道：“用粉筆畫一條線1美元，知道在哪里畫這條線9999美元。”賬單送到了公司老板那里，老板看了后連連點頭，很快付了一萬美元，并重金聘用了他。

很多人都知道知識的重要性，但究竟知識的價值如何體現(xiàn)？讓學生真正感覺到“學”可以致用，變被動學習為主動學習，這個故事一定會讓大家明白很多。

用故事說話，避免了我們直接面對學生違紀問題、不良習慣等的煩惱、糾結(jié)情緒，首先使我們冷靜、理智起來，這恰恰就是較好地處理問題的前提。同時，用故事說話，也避免了讓學生討厭的大道理、硬要求，借用“故事”里的人和事，讓學生反思自悟，進而自省自律。而學生結(jié)合自身成長反思、對照、體悟的過程，就是“化知成智”的過程。

會講故事的老師都是有心人

要會講故事，首先需要有愛。有了愛，才有自己獨特的生命感悟，才能賦予故事新的意境與活力；有了愛，才能不滿足于一般知識的傳授，而是精心于知識傳授的形式、載體、過程，更“計較”于知識傳授的結(jié)果，更在乎孩子是否真正做到“入耳”“入腦”“入心”；有了愛，才能懂學生的身心需求與認知特點，才能明白每個人心中都有一個成為一個“有故事的人”的渴望。

學會講故事，還要做個有心人。要勤于積累，善于積累；要勤于思考，善于思考。積累，就是儲備；思考，就是再加工。而有了思考和積累，才能有豐富的故事素材，才能留意到孩子真正感興趣的話題，掌握孩子的語言方式和思維習慣，將大道理以孩子喜歡的方式講述出來。

只要用心積累，或經(jīng)典或樸實的德育故事，或幽默或詼諧的笑話短語等，在生活或文學中比比皆是；班主任也可以讓學生從書、網(wǎng)絡、生活中廣泛搜集，然后加工整理成具有班級特色的“班本教材”；當然最好的還是讓自己或?qū)W生走進故事，用自己的愛心和智慧喚醒、升華學生心靈中的真善美。

故事以其特有的形式，可以極大地調(diào)動學生的積極情緒，吸引學生的注意力。科學研究表明，以事例或故事的形式出現(xiàn)的信息更容易也更準確地被我們記住和理解。一個活生生的故事，最好是真人真事，有明確的時間地點，講述的語言豐富多彩，其震撼性和沖擊力往往百倍于單純的說教。無論是自我教育還是我們教育學生，故事都是溝通思想或教育引導的一種具有說服力的方法。一名優(yōu)秀的教師，不僅要學會用故事育人，還應當學會用故事詮釋自己的教育理念和精神追求。

責任編輯 劉玉琴