趣與智長 情怡童年

施蓓

北京師范大學青島附屬學校教師。全國十佳班主任、山東省特級教師、齊魯名師、山東省教育創新人物、全國基礎教育改革創新優秀教師，教育部“國培”專家、北京師范大學特級教師培訓項目專家。創辦全國民間班主任成長研究會，出版《把班級還給學生》等專著。

“情趣帶班”不是嘩眾取寵的哈哈一樂，而是教導孩子學會用心體驗生活的酸甜苦辣，做有情有義有智慧的人；“情趣帶班”不是培養及時行樂派，而是培養孩子從單調生活中發現美，從平凡日子里感悟幸福的能力；“情趣帶班”不是刻意偏重游戲玩樂而疏于課程學習，而是讓孩子從學習中發現趣味，從知識中找到快樂，體驗心靈的豐足，思維的意趣；“情趣帶班”不是對偏執的縱容妥協，而是潤物無聲的引導教化……總之，“情趣帶班”培養一種幸福的能力：在日常瑣事中動情，從單調生活中找樂，趣與智長，情怡童年。

角色體驗策略。孩子不想做大掃除怎么辦？我帶上擴音器在班上“直播”：“未來2020年的大學畢業生們，你們好！一轉眼，你們就完成了所有的學業，今天你們自豪地踏入了社會，你們需要在社會上找到一份工作，證明自己的能力，鍛煉自己的能力！瞧，這里需要城市美容師，這里需要搬運工人，那里需要拖地工，那里需要抹墻工……你們能在人多崗位少的今天找到一份你能勝任的工作嗎？”一番情境創設，孩子立馬行動了，生怕自己搶不到飯碗！在直播中，我與“向政府等、靠、要工作”的人，與“落聘者”，與“游手好閑者”周旋，斗智斗勇，讓整個大掃除充滿了情趣。

此時的角色體驗喚起了獨生子作為被需要的社會人的體驗。在這個體驗中，孩子在老師悄無聲息的引導中勞動、合作、交流、想象，他們調試著自己的情緒，逐漸明確、自覺表達著自己的所思所想，甚至發現同樣干一件事，不同的心態決定了自己是否愉快幸福。

自我釋放策略。從孩子入校，我就努力為他們釋放身體活力創設條件：一年級的孩子使用拖把易戳到后面的同學，我設計適合他們的“橫拖法”；一年級的孩子有瘋玩的勁，但沒有拖地的勁，我就讓孩子在教室劃“地鐵線”，四五個孩子形成一個“列車組”，巧借瘋玩的勁頭拖地。除了游戲勞作，還有“掃拖抹擺撮”五項全能勞動比賽，評選為人民服務的好班干部。孩子在勞動中強身健體、學會合作。

除了釋放身體活力，還要學會釋放負面情緒。

秋游那天，棋棋和晨晨抓了一條泥鰍養在瓶子里，李曾和高寧眼紅，抓起瓶子一陣狂搖，想看看泥鰍的反應，可憐的小家伙一下子被搖暈了。

如何讓棋棋和晨晨丟掉傷心氣憤，如何讓李曾和高寧心甘情愿認錯？我懲罰他倆給小泥鰍寫致歉信。他倆當著大家的面，對著泥鰍一本正經地念致歉信：“泥鰍大哥或大姐，對不起。我怎能這樣對待你，害得你休克了！你無辜遭受我的攻擊，對不起。你那樣渺小，我那樣龐大，我以龐大的身軀傷害了你渺小的身體，我的攻擊對于你來說是何等大的傷害呀！對不起。幸好你還活著，不然我會自愧的。”孩子都被逗笑了。

在歡笑中，孩子懂得了：雖然泥鰍也是我們的盤中餐，腹中肉，可它一旦成為別人的寵物，就不能肆意傷害了。

用孩子可以接受的方法化解矛盾，釋放不良情緒，讓錯誤也變得美麗。

激發創意策略。在孩子眼中，班務崗似雞肋，那就讓孩子當創客吧！“課表抄寫員”每天畫不一樣的課表，做設計家！于是，總有些孩子圍在賞心悅目的課表前鑒賞品評，抄課表就變得不枯燥。

讓班級日志填寫員在“每日好人好事”一欄里用漫畫形式記錄吧，撿垃圾、借橡皮之類的小事寫起來無“油鹽”，畫起來卻有意思，不光記錄者干勁足，還積累了一大群欣賞漫畫的粉絲，班級日志的填寫工作變得有意思了。

正如騎車是在騎行的過程中學會，創新能力也是在不斷的創造活動中培育的。激發創意讓智慧瘋長，讓瑣事妙趣橫生。

國學浸潤策略。我從2003年開始給孩子教《論語》《道德經》《孝經》等國學經典，重視聯結傳統文化與孩子的日常生活，形成“讀、演、誦、用”的誦讀學習法。

為了讓每個家庭都有學習國學的氛圍，我還設計有趣的寒暑假活動——錄制國學視頻。爸爸帶孩子撰稿，孩子出鏡講解，媽媽手機錄制，爺爺奶奶就在講解中客串。就這樣，全班每個學生都上交了國學作業，國學學習成了一個家庭的事。

除此之外，逢傳統節日就組織孩子到社區扎宮燈、包粽子、奉茶禮……讓國學走進每個家庭，潛移默化規范著他們的日常行為。

伙伴互促策略。把孩子分成六七個小團隊進行管理最有意思了。低年級通常是圍繞學習活動，按照優中差均衡搭配，組間的競爭比較公平。隨著孩子年齡的增長，可以讓他們與不同的孩子合作。學優生從來都沒機會跟另一些學優生坐在一起，不妨讓他們組成團隊，讓他們知道強中更有強中手。學困生與學困生坐在一起，需要合作展示時他們就不能指望別人，必須靠自己，而且，老師可以常駐組里當顧問。到了高年級，還可以將關系好的學生分在一組，一起做清潔，一起學習和游戲，心情特好，效率特高。

陪伴導行策略。淘氣的孩子怎么管教？多陪陪他，讓他幫你的忙，他就不再是那個讓人頭疼的淘氣包了。內向的孩子怎么教？多陪陪他，陪他玩，陪他做事，他就會和你親近了。

孩子讀書困難怎么辦？陪陪他就可以了。

“老師，我不會讀書。”小圓這個讀書“困難戶”對我說，我找了一本不太難的《淘氣包馬小跳》給他，把他帶到我的辦公室，并對他說：“老師陪你讀書，你有任何困難叫我。”一會兒，小圓叫道：“老師，這個字我不認得。”我對他說：“怕什么！中國很多漢字都是可以認半邊的，你遇到不認得的字猜個讀音就好了，一點也不影響你讀懂內容。”他讀他的，我繼續忙著手頭的事情，偶爾關注他：“讀到第幾頁了啊？”適時鼓勵他一下。結束前，再問問他：“這本書好看嗎？哪里比較有意思？”當他能說出一二時，我就一邊摸摸他的腦袋一邊說：“你說你不會讀書，我就是不信嘛！這不，你不光會讀，還讀得蠻快的嘛！”接連幾天，我天天會問他“讀到第幾頁了？好看嗎？好看的地方幫我做個記號哈！下次我可以推薦給別人”。就這樣，小圓6天讀完了2本小說。他變得自信了。

為了陪伴年輕的家長共同教育孩子，我堅持為家長和學生寫學情日志十余年，用文字、圖像、視頻記錄孩子成長的點滴，與家長分享教育故事，為他們答疑解惑，以同伴姿態陪伴家長成長。

期待勉勵策略。通常給別人起綽號是不禮貌的行為。在我班上，孩子卻爭著想得到一個綽號。抓住唐璟妍同學進步的契機，巧用“唐”與“糖”諧音，我稱呼她“棒棒糖”；每次都提前預習的胡煜奇，積極認真的態度實在應該鼓勵，借用他名字末尾的“奇”字，我送他外號“奇認真”，孩子從此認真得不得了；陳智明把老師布置的任務自覺做了三遍，我送他一個別名“陳愛因斯坦”，肯定他像愛因斯坦一樣不怕吃苦、肯鉆研，孩子大受鼓舞，做事精益求精……

作為班主任，不光讓每個孩子有夢想，還要讀懂孩子表達出和未能表達出的夢想，告訴他們，想圓夢，干好瑣事就成。每干一件平凡的小事都是有意義的，它是通往夢想的必經之路。

規劃統籌策略。我還為班上的學生量身定做了令其他家長、孩子羨慕的“營養套餐”。

這是針對2008年所帶的一年級孩子，我制訂的“營養套餐”：

一張小小的表格，折射著孩子全面發展的每一天：游戲、勞作、國學、閱讀……統籌規劃，讓零散時間成就孩子。

調動內驅策略。化被動為主動，最好的方法就是調動內驅力。

讓孩子學雷鋒，爺爺替孩子擔心，奶奶怕孩子吃虧，孩子越幫人越忙，主題教育不好做！“一講三問”的方法就能讓教育走出這個怪圈。

講什么？

講網上學雷鋒送老奶奶過馬路的段子，教孩子辨是非：看不懂別人的需求而去幫忙，不算做好事！

問什么？

一問：“你讀懂別人的需要了嗎？”（你是一個智者嗎？） 引導學生認識，掌握“讀心術”才有資格做好事。

二問：“你有膽量去幫助有需要的人嗎？”（你能成為一個勇者嗎？）

三問：“受助者信賴你嗎？”（你成為了能者嗎？）

夕會時的“一講”和“三問”輕松地讓每個學雷鋒的孩子成長為智者、勇者、能者。喚起內需策略成了扭轉“學雷鋒，一陣風”社會現象的有力一舉。

活動療愈策略。我們要盡力幫助孩子彌補缺失的體驗，提升他們感受幸福的能力。

對于現在常見的多動癥兒童，醫生會給他們提供感統訓練來提升他們的協調能力、注意力等；被包辦太多的孩子動手能力很差，需要提供更多的鍛煉機會；與高科技親密接觸卻遠離泥土、植物、昆蟲的孩子，需要接觸自然……因此，我設計了許多游戲，組織了許多活動，讓全班一起玩。有趣的活動讓孩子學會遵守秩序，感受到有約束更自由；有趣的活動協調了孩子的四肢；有趣的活動讓孩子走出狹隘的天地，心更靈動，情感更豐富！

趣與智長，情怡童年，把學生變成學習的“樂之者”，生活的“樂之者”，這就是“情趣帶班”的最終目的。我期盼在學生的心田里播種的不僅是草籽，不僅是一片綠，還有幻化萬物的溫暖又靈動的春風。

責任編輯 劉玉琴