翻轉課堂教學模式在高職院校《會計信息化》課程中的應用

張玉

摘 要：《會計信息化》在高職院校中是一門應用性和動手性較強的課程。《會計信息化》課程使用翻轉課堂教學模式可以改變學生被動學、模仿學的狀態，改變師生之間的“教學”，促進師生更多的交流，及時發現和解決學生自主學習過程的問題。

關鍵詞：翻轉課堂；會計信息化；應用

文章編號：1004-7026（2018）04-0137-02 中國圖書分類號：F230-4；G434 文獻標志碼：A

近幾年來社會一直處于信息化高速發展的時期，隨著“00后”青年學生群體的不斷成長，已漸成高職院校在讀學生的主力軍，“00后”群體的顯著特點就是自身的發展、社會交際、知識積累都在互聯網中交織、孕育、壯大，新時期、新技術的普及對高職院校的傳統教學提出了更高的要求和挑戰，自美國出現了“翻轉課堂”這一新鮮事物之后，為國內高職院校的教學提供了可供借鑒和參考的模板。

翻轉式課堂，簡單來說就是將教學傳遞過程放在課堂之外，而把“作業”環節轉移到課堂中來。在翻轉式課堂中，學生在課余時間完成知識的溫習和構建，而課堂則變成了師生之間和學生之間互動的場所。

從“翻轉課堂”的概念中我們可以這樣理解：“翻轉課堂”的教學模式以現代教育技術為依托，進而賦予學生更多的學習自由。通過一定的學習形式，如“微視學習”在課前完成知識的傳授。教師則通過對學生進行分組，學生以小組討論的方式對課前所學的知識進行強化訓練，這完全不同于傳統的教學模式。從而形成了“把傳統教學中的課上講授知識到學生主動學習的翻轉過程”。

近幾年，隨著“互聯網+”及信息化校園的發展，國家、省、院校大力推行精品資源共享課程建設，使得翻轉課程的應用和推廣成為可能。

1 問題的提出

《會計信息化》課程是高職院校會計專業的核心能力課程之一，對實現專業的培養目標有舉足輕重的作用。該課程主要介紹財務一體化和供應鏈一體化，一般開設在第三學期。學生學完《會計基礎》等會計專業課和計算機基礎知識，在已經掌握了會計的基本理論與方法以及會計的基本操作流程的基礎上開設的以培養學生的電算化操作技能為主的一門課，同時為后續課程打下良好的基礎。

在傳統的教學模式下，《會計信息化》教師按照教學大綱和教學計劃在課堂上先介紹理論知識，然后操作演示，再由學生自己操作練習，教師幫助學生解決學習、操作過程的問題，學生被動按照教師設計的思路學習。在這種教學模式下，容易忽視學生個體差異，到最后就會有部分學生跟不上進度，最終放棄，達不到既定的學習目標。

因此，改變傳統的教學模式，采用翻轉課程的教學模式成為可能。

2 翻轉課堂在《會計信息化》課程中的實施步驟

翻轉課堂在《會計信息化》課程中的實施可以按照課前、課中、課后的步驟實施。

2.1 課前明確教學目標及學習任務

2.1.1 課前明確課程設計目標及每次課的教學目標。 《會計信息化》課程設計以企業實際會計信息化工作為情境，以會計信息化各崗位工作過程為主線，在分析會計信息化工作崗位典型工作任務基礎上，設計《會計信息化》學習領域的學習情境，讓學生通過出納、薪資會計、固定資產會計、總賬會計、購銷主管、庫存主管、存貨主管、財務主管、綜合實訓九個學習情境的學習，培養學生會計信息化各崗位的職業技能，同時也為學生后續職業生涯發展奠定基礎。

2.1.2 教師根據課程設計的總體目標，明確本次課程的教學目標，根據教學目標設定課程需要的知識點、微視頻、操作演示視頻及學生的學習任務。下達每次課的學習任務。為實現課程的教學目標，教師課前下達本次課的學習任務及作業，學生帶著任務課前將本此課要學習的內容學習掌握，然后根據操作視頻演示，完成本此課的軟件操作，對不明白的地方可以跟其他同學相互探討，對確有疑問，同學之間探討也無法解決的問題單獨標注。

2.1.3 課中組織課程活動——解決問題。課堂上，教師根據學生任務完成情況，在課堂上幫助學生梳理知識點，鞏固強化學生學習過程中無法解決的問題。學生也可以提出新的問題，教師根據學生提出的問題組織學生相互交流，共同尋找解決問題的方案，教師也可以有針對性的答疑解惑。

2.1.4 課后拓展知識。在精品資源課程建設過程中，可以加上拓展資源。課后，學生根據自己的學習掌握情況選擇有針對性的學習，滿足自己進一步學習的欲望，該部分學生可以在期末考評中適當給予加分鼓勵。

3 《會計信息化》翻轉課堂的特點

經過筆者的經驗，《會計信息化》翻轉課堂在教學過程中的特點可以概括為以下幾個特征：

3.1 提前確定學習目標及學生的學習任務，學生提前主動學習，學生可以根據自己的節奏學習，解決了學生在課堂上被滿堂灌的情況

通過自主學習的方式，學生可自主掌握知識的汲取進度和深度，通過課堂上的小組討論和教師點評、輔導等方式，實現了以往被動學習到主動出擊的學習方式的翻轉。如：課前和課后學習，成為學生學習的新常態。學生可以根據自身的問題以及自己掌握知識的狀況的需要，隨意地用自己喜歡的方式、節奏來觀看、思考、研讀、解題，還可以穿插其他的一切可以利用的手段和方式。這是一種不受任何外在干擾的學習，是一種真正意義上的自主學習。

3.2 教學方式的翻轉

在傳統教學模式中，教師與學生之間的互動機會非常有限，為了完成課程教學的任務，教師通常沒有安排時間進行師生互動，即使設置了互動環節，也大多流于形式。翻轉課堂讓教師不再是課堂中唱“獨角戲”的主角，教學方式從之前的概念傳遞、知識講授、課后輔導到主題研討、微課程、課堂游戲、分組競賽等形式調動學生學習熱情，實現教學方式的翻轉。

3.3 教師角色由“教書”轉變為“教輔”

在翻轉課堂教學模式下，教師的主要任務是發布學習目標及學習任務、錄制視頻、梳理知識點、答疑解惑，由傳統的“教師”轉變為學生的學習輔導人員，從學生學習的“主導者”轉變為“引導者”。

3.4 促進學生之間的交流，促進師生間的溝通

學生在課前自學過程中有疑問的地方可以相互間交流，課堂上學生可以提出自己的問題跟教師溝通，鍛煉了學生的自主學習能力及與人溝通交流的能力。

3.5 教學評價的翻轉

以往的教學評價以學生的出勤、作業及考試成績為主要的評價手段，既不科學又不能完全反應教學過程的效果，對于高職院校來講，學生的培養目標是“高素質的技能型人才”，學生需要的是動手能力和思維邏輯的平衡發展，因此翻轉課堂的評價將傳統的考評手段翻轉到以學生團隊協作能力、語言表達能力、思維與邏輯能力的考查為主要措施。

4 翻轉課堂教學模式在《會計信息化》教學過程中的主要問題

4.1 信息化校園的建設程度

近幾年，盡管信息化校園的建設非常迅猛，但滿足學生隨時、隨地的學習的要求還有很大的差距，另外，校園信息化建設中的軟硬件投入也是制約校園信息化發展的一個重要因素，沒有前期投入、后期維護保障投入，校園信息化的建設和應用就會大打折扣。

4.2 微視頻及操作演示視頻的錄制程度

微視頻的錄制需要大量的時間和精力，有部分老師受自身專業素質、心理素質雙重影響，在進行微視頻及操作演示視頻的錄制過程中會出現不可控的現象，一是無法正常發揮授課水平；二是因緊張、激動造成忘詞、言不達意等情況；三是受個人專業素質制約，無法將復雜問題通過簡單的講述傳達給學生。

4.3 跟學生線上的溝通交流受限

一般情況下，高職院校的教師都是一人帶幾個班的課，在溝通交流上是一對百的關系，很少會有“一對一”的輔導，特別是對于視頻中的重點、難點問題學生吃不透的情況下，因溝通交流不順暢、不及時，可能會造成學生的疑問得不到合適的解釋和答復或者出現教師疲于應付學生的信息回復等問題。

4.4 拓展資源深度和廣度的設定

由于學生能力差異較大，對于拓展資源拓展的深度和廣度在設定時有較大難度，同時為促進學生學習，在期末考核中的加分該如何確定也有很大難度。“因材施教”很難在非面對面授課的過程中真正落實到每一個學生身上，對于新知識接受能力強的學生無法滿足知識縱身方向的拓展，而對于新知識接受能力比較吃力的學生則需要進一步的跟進和輔導，加強人文關懷，真正體現“立德樹人”的根本目的。

以上問題的存在，可以說在一定程度上制約了翻轉課堂在實踐教學中的應用，需要教育主管部門、學校的各方共同努力，一方面應加大教學教育經費的投入和落實，另一方面應加大對任課老師的專業培訓，“冰凍三尺非一日之寒”，提升學生的專業技能，改變傳統的授課模式這條新路子依然任重而道遠。

結束語

自漂洋過海進入國內課堂，“翻轉課堂”的這一新穎的教學模式已在我國一些高校普及和推廣，倡導學生主動學習、教師課堂引導的理念對我國現行的教育模式而言無疑是一個巨大的挑戰，隨著全球化的競爭與挑戰不斷加劇，高素質的人才競爭也在日趨白熱化，“翻轉課堂”在國內的成長和發展需要來自政府、學校、社會、家長和學生的支持和參與，全面提升學生的綜合素質已成為當下高職教育內涵發展的必然之路。

參考文獻：

[1]湯利華.淺談“翻轉課堂”[J].學周刊，2015（3）.

[2]徐福蔭，黃慕雄.教育技術協同創新與多元發展[M].北京郵電大學出版社，2013（01）第105頁.