應用型高等農業院校植物保護本科專業實踐教學改革的幾點思考

趙培寶 任愛芝

摘 要：植物保護專業是農業院校的一個非常重要的學科，應用性強，對學生實踐能力要求高，植物病蟲害診斷和防治不當，輕則影響著植物的產量和質量，重則破壞生態環境和危及人們的健康，所以就在校植物保護專業的本科生在實踐教學方面存在的問題進行刨析，提出了幾點提高教學效率改革的建議以供同行參考。

關鍵詞：植物保護專業；實踐教學；改革

文章編號：1004-7026（2018）01-0136-03 中國圖書分類號：S4-4；G642 文獻標志碼：A

近幾年，高等農業院校植物保護專業本科畢業生考研熱情高漲，比較注重考研基礎課程的學習，而忽略實踐能力的強化與提高，普遍存在著實踐能力差，難以適應社會經濟發展的需求，就業壓力大。為此，我們作為應用型高等農業院校培養優秀植物保護專業畢業生，責任重大，我們應從多方面入手，進行實踐教學改革，分析實踐教學中存在的問題，探索一套切實可行的實踐教學改革方案，是提高本專業大學畢業生專業綜合能力和實踐創新能力的的重要舉措，從而提高就業競爭力，在科教興農的大潮中做出應有貢獻。

1 植物保護專業實踐教學現狀及存在問題

現有的實踐教學理念和與農業生產脫節的教學模式已經不能適應新形勢發展的要求，新世紀以來，隨著學生生源的不斷擴張，現有的教學條件使得教學實習環節得不到基本性保障，根本談不上培養和鍛煉學生的實踐能力和對本學科的熱愛以及生態環境保護意識等[1]，從根本上背離了植物保護專業實踐教學的目的。結合多年來在實踐教學指導中，以及參加校外生產基地病蟲害防治技術指導過程中發現的問題，在此進行總結和剖析：

1.1 實習指導教師隊伍弱化

近年來，隨著農業產業結構調整，設施果、菜和木本油料植物的規模化種植，栽培模式多樣化，生產中影響植物生長的生物及非生物因素越來越復雜，有害生物群落結構發生了改變，病蟲害種類多且危害嚴重，如果沒有身體力行的實踐經驗，就無法全面指導學生實習。目前高校引進人才大多是科研型直讀博士，以發表高水平的外文文章為評價標準；由于高校的擴招，師資問題更加凸顯，學校出現了師資青黃不接的現象，教學線上“以老帶新”的傳統無法傳承，年輕的博士教師自身實踐經驗不足，剛畢業就必須承擔主要課程的教學任務，在教學實習中因缺乏實踐經驗，指導實踐教學的積極性不高，教學相抵，每次教學實習時只能采取臨時外聘教師，或者一名教師同時帶領多個班學生進行實習的局面，不能保證教學質量，甚至無法完成正常的實踐教學任務。

1.2 實踐教學評價體系不夠完善

實踐教學質量與其保障和監控體系不夠完備，高校教師職稱評定以發表論文的層次及數量為主要標準，教學課時數和學生評價等可以量化的幾個方面為參考，實踐教學是激發學生學習興趣和培養學生解決問題的能力的重要環節，學生采集和制作病蟲標本需要在教師指導下花費很多的精力和時間，提前很長時間準備，工作量是一天6個學時數，在職稱晉升中所占比重很少。因沒有科學的實踐教學評價體系，所以年輕的博士教師深入生產實踐的積極性和實踐能力弱，把精力大多用在科研、編書及論文寫作方面，這樣實踐教學環節就形成了不良循環。

1.3 實踐教學方法陳舊

學生在實習中仍以被動學習為主， 1～2名教師帶領一大幫學生沿著老路子在實習地點做簡單講解完后，學生采集病蟲標本，回校整理，但生產中存在的重要問題不能發現或沒有解決方案，實習結束時，交出幾十種病蟲害，寫寫實習報告，然后就算完成實習任務，整個過程看似完整，既有老師的講解，又有學生動手采集和制作標本，其實效果并不理想，學生馬上會遺忘所學的內容，實習也就失去了應有的意義。實習時間、實習內容和實習模式固化，學校要求必須按照已定實習方案和計劃進行，這樣就束縛了教師的實踐創新，不能根據生產季節實際存在的問題靈活安排，學生也很難掌握新的病蟲害的發生動向與為害規律。

1.4 沒有固定理想的實習基地

目前通常是教師通過關系找幾個實習地點，臨時聘請當地技術員講解一下病蟲發生情況及防治措施，內容的真實性及實用性不強，實習過程走馬觀花，學生印象不深，換了地方對同樣的病蟲害又不認識了，如讓學生自己設計實驗方案來進行藥效防治的話，因缺乏固定的自主實習基地，對百姓農田無法承擔日趨昂貴的實習補償費用，面對目前這一現狀，傳統的基地實習模式已難于解決實踐教學面臨的這一現實性困難，花費了時間得不到好的效果，可以說植保實踐教學模式的改革迫在眉睫[2-3]。

1.5 實踐內容滯后形式單一

近年來，用人單位對畢業生綜合素質提出了更高要求，不但應有扎實的理論基礎更要有實踐創新能力，單一重復的實習內容，簡單陳舊的實習用具，認識幾種病蟲害，制作幾十種標本，已不能激發起學生的學習興趣，學生掌握不到先進的農業技術、測試方法及先進設備的科學使用，實踐教學體現不到應用性、綜合性、探索性和啟發性等特點，植物保護專業實踐教學更應有與時俱進的理念，有與生產綠色環保健康食品相匹配的基本研究方法。但因實習經費投入少，或投入不當，而導致實習內容與農業生產存在的現狀脫節，達不到實踐創新的實踐效果。

2 實踐教學改革的幾點建議

實踐教學改革是一個涉及諸多方面的系統工程，推進實踐教學改革具有一定的復雜性、長期性和艱巨性，應針對植物保護專業實踐教學中存在的實際問題，借國家特色專業建設的契機，從學校、教師和學生三個層面進行全方位改革，尤其以學校評價體系的改革為先，通過創新方法和豐富實習內容，制定靈活的考核標準，激發學生的學習積極性，力爭在以下幾方面有所突破：

2.1 建立健全實踐教學評價體系

植物保護是應用型很強的農業學科，服務對象廣，包括：大田作物、果蔬、油、茶、煙草等，而且事關生態環境維護及人們的食品安全和健康，所以開展本科專業的實踐教學實習與人們日益提高的生活質量密切結合。近些年農業院校教師包括中年以上教師實踐能力嚴重下降，是綜合因素共同影響和長期積累造成的，應用型農業院校的教師，根據學校的定位，把教師也相應地分為科研教學型、教學科研型和教學型三種類型，學校應對教師的評價體系不斷改革，提高教師深入生產實踐的積極性，更有利于培養“雙師型”教師[4]，對他們采用不同的考核評價體系，使他們投入更多的時間和精力到實踐教學中，才是解決問題的根本所在。一是建立獨立的實踐教學評價體系，應把理論和實踐放到同等重要的位置；二是建立精品實踐課程，爭取單獨的經費支持，比如爭取2～3年內把生產實踐課程做成具有鮮明特色的精品課程，提高學生學習積極性和實踐教學效果。

2.2 改進實踐教學考核辦法

一是，規定必須完成的實習任務，分組采集不同類型的植物病蟲害標本種類和數量；二是根據個人興趣創作，以小組為單位自主創新拍攝專題片、設計防治方案、制作綠色植保宣傳項目、標本制作方法改進、撰寫實踐創新論文等多種形式。盡可能避免學生制作標本時互通有無，抄襲報告等問題，真正地反映學生參與實踐教學真實情況和實際效果，為此，通過多年的實踐摸索出了一套以考勤（10%）、現場考核（20%）、標本考核（20%）、個人作品（50%）相結合的考核方式，大大提高了教學的效果，使學生對農作物病、蟲、草害的認知能力以及控制有害生物的綜合實踐能力、集體協作能力、創新能力均得到大幅度提高，這樣的考核辦法效果顯著。

2.3 加強年輕教師實踐鍛煉

每位年輕教師由老教師幫帶深入基層實踐鍛煉，了解生產一線農業生產中的實際問題，尤其是病、蟲、雜草的發生與危害、流行與防治措施等問題，把科研成果更好的轉化應用到生產中，同時，每年有3名以上的老教師參與學生的農業生產實踐教學，在實踐教學中傳授經驗。每年選派年輕教師在國內外進修學習，他們在科學研究的同時，還了解和學習國內外在實踐教學方面的情況和好的做法，運用到自己的實踐教學中。

2.4 加強實踐基地和標本室建設

實習基地的合理選擇和建立是關系到實習內容和效果的重要因素，為適應當前農業產業結構調整的新形勢，改變傳統的粗放管理和操作模式，實習基地盡量多元化，校內校外基地相結合，短期和長期相結合，當地和外地相補充，安排學生到糧食作物良種繁育基地、高標準蔬菜大棚、果蔬育苗和生產基地等場所進行階段性實習，還可與地方科研院所、農業專業合作社等相關科研和生產機構共建基地，建立長期互惠互利的合作機制，共同開發和利用現有資源。從播種到收獲整個生長期，定期進行病蟲害的調查與防治，不但能與栽培管理有機結合，還能系統掌握植物生長與環境與病蟲害之間的互作關系。把不同季節不同植物，不同栽培環境中相同植物不同部位發生的病蟲害種類，進行標本制作和保存，同時建設多媒體標本實驗室，結合高清圖片，建立病原、病狀、病癥，害蟲各個蟲態及危害癥狀數字標本庫[5]，力爭3～5年內摸索出具有鮮明特色和切實可行的植物保護專業實踐教學模式，提升實踐教學效果。

2.5 更新實踐教學觀念和內容

在教學中，適當地強調實踐教學環節的重要性，鼓勵學生自己動手，通過學生親身實踐獲得知識，注重實踐反饋，在實踐過程中遇到的問題，及時解答，要看準、講清、講深、講透。根據畢業生的就業趨勢，我們在教學計劃上進行適當調整，如考慮到當前設施果蔬、花卉及熱帶水果的 “客土”栽培的經濟效益高，種植面積逐漸擴大，但半封閉環境中病蟲害種類多，實際存在復雜多變的問題，要進行現場分析和建議改進管理辦法，這就給指導教師提出了更高的要求。參觀學習多種形式的生態農業、旅游觀光農業，對特種經濟植物病蟲害的綠色防控技術及效益分析，化學農藥的安全使用進行現場講解等途徑，培養學生的創業創新意識和生態意識。

2.6 增加實踐經費投入

“民以食為天”，食品質量安全已是全民關注的問題，農產品依然是餐桌上的主流，應用型高等農業院校，應以培養應用和創新相結合的復合型人才為目標，基礎研究固然重要，但也要從專業的角度出發，加強實踐教學的長期性、迫切性、復雜性和嚴重性改革力度的宣傳，使學校相關領導逐步轉變觀念，把加大農業科技成果的轉化和應用作為真正的頭等大事來抓。同時要讓學校主管部門領導充分了解本專業本科實踐教學目前窘迫的經濟狀況，加大對實踐教學經費投入，逐步改善實驗、實習教學和科研條件，為培養合格的“植物衛士”、“植物醫生”創造條件，科學防治植物病蟲害，為土地的可持續利用和農業的可持續發展，為農產品的健康安全生產保駕護航，最終為三農問題的解決提供保障，在科教興農的大潮中做出應有貢獻。

總之，新的歷史時期發展生態農業，科教興農，加快農業科研成果的轉化，作為應用型農業院校培養合格的新一代農業接班人任重道遠，從源頭抓起注重綜合素質教育，培養應用型、復合型植保人才，植物保護實踐教學改革勢在必行，學校教學管理部門、教師和學生共同努力，不斷優化實驗和實習教學內容和方法，讓學生更好地理解理論教學內容的前提下，還可以更好的掌握必要的專業技術、測試方法、先進設備的使用和學科的基本研究方法[6]，同時，還可以培養學生創業創新精神。因此，實踐教學在創新人才培養方面具有其他教學環節不可替代的獨特作用。

參考文獻：

[1]謝俊榮.高校學生科技創新能力培養探析[J].湖北經濟學院學報：200，5（4）：158-159.

[2]李保同，熊忠華，等.植物化學保護學實驗教學改革的探索與實踐.實驗室研究與探索，2011（3）：107-109.

[3]杜豐玉.實驗教學體系改革與學生創新能力培養.中國科教創新導刊，2008（22）：80.

[4]楊洪，等.本科實踐教學中校外實習基地的作用與管理.黑龍江教育，2010（11）：85-87.

[5]吳利民，等.植物保護專業大學生創新能力培養的探索.河南科技學院學報，2011（4）76-79.

[6]劉春元，劉建華，邢小萍.談植病實驗教學標本的建設和管理[J].實驗室科學，2006（2）：121-122.