協同“作戰”共創三贏格局

吳麗珍 吳樹超

蘇霍姆林斯基曾經說過，每一位教師不僅是教書者，而且是教育者。雖然班主任是班級管理的主體，但科任老師也在班級管理中承擔著不可推卸的責任。科任老師只有積極參與班級管理，與班主任密切配合、相互支持、形成合力，才能形成“你好、我好、大家好”的三贏格局。

從各自為政到同心協力

長期以來，班主任與科任老師在管理學生的時候都是各自為政。由于教育理念的差異，教育方法的不同，班主任與科任老師的要求相差甚遠，甚至南轅北轍，使得教育效果不太理想。若雙方能加強溝通，樹立共榮理念，一定能達到更好的教育效果。

記得一年級剛入學，我班有一個典型的入學適應不良的學生，以自我為中心，一言不合就對人拳打腳踢。為了使這個學生盡快轉變，我積極與科任老師溝通，并與科任老師達成共識，如在上課時盡可能多地提一些簡單的問題請他回答，安排一些活動讓他負責，讓他擔任班級的體育委員，甚至在香港結對學校學生來我校參觀時，我大膽地安排他擔任班級解說員……一年半下來，通過所有老師的合作，這名學生的性格得到了很大改善，學習積極性得到了提高，班級榮譽感也提升了。

從互相推諉到互幫互助

班主任和科任老師都是學生成長的領路人，是班級管理中不可或缺的中堅力量。學生在課堂上違反紀律，科任老師應盡自己最大的努力把課堂維持好。實在不能解決才向班主任求助。千萬不要不做任何處理就把事情全盤推給班主任。我的課堂我做主，科任老師管理好自己課堂的一畝三分地是本分。班主任要明確職責，不要大包大攬，對于科任老師的要求切勿不加區分全盤接受。只有在一些科任老師確定遇到自己無法克服的困難時，才主動給予協助，并與科任老師共同解決。當學生和課堂出現問題時，班主任和科任老師要共商對策，互相幫助，共同走向“班主任班級管理好、科任老師學科教學好、學生個體自我成長好”的三贏狀態。

從置身事外到置身其中

從心理學的角度來講，和諧的人際關系能帶給人良好的情緒體驗，有利于激發人的潛能和創造性，從而高效率地學習和工作。因此，協調好班主任與科任老師的關系直接影響到雙方在教育教學中的情緒。科任老師有責任組織管理好課堂紀律，但并不是每一位科任老師都能夠把班級管理得井井有條，一些管理經驗有待提高的科任老師應利用班主任的權威盡可能地約束學生，形成有序積極的課堂氛圍。科任老師除了完成自身的教學任務，可多參與一些班級事務和活動，平時的班級管理中，也可以給班主任一些力所能及的幫助。同時，科任老師和班主任在談論班級情況時，應從“你班怎么怎么啦”向“我們班怎么怎么啦”轉變，轉變自身定位，把自己也納入到班集體中。

教育是一門不斷完善的藝術，教育需要所有教師做教書育人的有心人，在不斷地學習、實踐與反思中拓寬班級管理的新路徑、新方法，真正實現班主任與科任老師共贏共榮的新局面。