當獎勵變成了收買

黃宗躍

課間，小雨對我說：“老師，小麥他們說你收買了我！”我一愣，找到小麥，他卻一副委屈模樣：“老師，是小雨說您那些獎勵全是些收買人心的伎倆，還說同學們都被您收買了呢！”

要不是小雨，我還會繼續沿用積分激勵的老辦法：表揚課堂表現好的學生并積分，每個月都為積分遙遙領先的學生發表揚信?？墒悄翘欤∮昕偸窃谡n堂上動來動去，發出怪怪的聲音。于是我說：“如果你好好表現，老師承諾下課就為你發表揚信！”果然，小雨在后面的時間表現棒極了，他不僅專心聽講，還積極發言。下課了，我立即為小雨頒發了表揚信，并笑盈盈地告訴他：“繼續努力，只要你表現好，多領幾次表揚信又何妨？”沒想到，孩子們一下子湊上來了：“我也要！我也要！老師，我要上課表現好，也能在下課就領到表揚信嗎？”

我一下子愣了，轉念一想，積分激勵機制剛實施時，確實收到了很好的效果，但隨著時間的推移，越來越多學生對這種激勵方式不屑一顧。如果將對小雨的激勵方式推廣到全班，那又何嘗不可呢？想到這里，我點點頭：“沒問題，從下一堂課開始，課堂上表揚誰，下課就為誰頒發表揚信?！?/p>

如我所料，實施新激勵辦法的第一堂課，孩子們表現出色極了，下課時我興奮地告訴他們，這是目前為止大家表現最棒的一堂課，隨即我開始發表揚信。教室里沸騰起來，有人說：“真好，一個月才能領到的表揚信，現在一堂課就能領到手?！币灿腥苏f：“不知道能不能一節課表揚兩次，期待一堂課領到兩張呢！”

那一刻，我完全陶醉在自己的“妙計”之中?？墒乾F在，他們竟然將這樣的獎勵說成是“收買”！我的心再也平靜不下來了。

想想曾經的積分獎勵，目的是促使孩子嚴于律己，養成良好的行為習慣。如果孩子朝著一個目標努力而獲得了自豪和喜悅的體驗，開始掌控自己的行為并逐漸有了持之以恒的表現，無疑這樣的獎勵是成功的。但如果孩子的一切努力只是為了贏得獎勵，那么，隨著孩子年齡增長和興趣轉移等多方面因素的變化，勢必會出現原有的獎勵“不管用”的情況，這個時候，如果我們不得不通過提高獎勵的頻率，或者增加獎勵籌碼的方式來吸引孩子，毫無疑問，這時的獎勵就成為一種收買。特別是我在孩子表現不佳時就引入更有吸引力的獎勵，這會讓他們覺得糟糕的表現會為自己贏得豐厚的獎勵，那么為贏得更為豐厚的獎勵，他們會不會繼續表現得更糟糕甚至故意犯錯？從孩子表現糟糕到教師增加獎勵籌碼，再到孩子表現更糟糕到教師繼續增加獎勵籌碼……如此惡性循環，最終會讓孩子覺得，教師是可以被操控的。

看來，不讓獎勵演變為收買，我首先要做的就是和孩子共同簽署一項“合約”：將獎勵方案寫進條款里，并闡明雙方各自擔負的職責。

我開始著手和孩子們一起制訂獎勵方案。我問：“你們覺得哪些表現需要獎勵？又該如何獎勵呢？”熱烈的討論后，我們的獎勵方案終于制訂好了。我把方案的內容鄭重地在全班宣讀，并簽上自己的名字。我說：“我將嚴格遵照以上條款執行，那同學們呢？”說完，我將它交到孩子們手中，看著他們逐一認真地在上面簽名，我告誡自己：任何一方沒有按要求執行，就意味著合約的失效，也就意味著它即將跨越“獎勵”與“收買”的界限。

我把合約貼在教室的墻上，聽著孩子們對合約內容的肯定，并沒有如釋重負的感覺。我知道，防止獎勵變成收買，還有很多事要做。

（作者通聯：陜西省漢中市西鄉縣鹿齡路東段東苑小區五號樓三單元405室）

責任編輯 劉玉琴