論“互聯網+”時代高校教師提高職業技能修養的必要性

卞新珍

[摘 要]在“互聯網+”的沖擊下，信息化教育成為時代主流，這對高校教師的職業技能修養又提出了新要求。本文將從互聯網背景下教師和學生兩個方面分析“互聯網+”對高校教師的影響，以此分析提高高校教師職業技能修養的必要性。

[關鍵詞]“互聯網+”時代;信息化教育;高校教師;職業技能

[中圖分類號]D923.8 [文獻標識碼]A

在信息化時代，教育借助于互聯網產生的在線課程，比如慕課、微課，像旋風一樣席卷過來，傳統的“黑板+粉筆+ppt”授課媒介已逐漸被信息化產物所取代，視頻、動畫、仿真、虛擬現實、全息成像等信息化資源大量融入現代課堂，這對高校教師的教育教學觀念、教學方法、教學技能、教學思維，以及教師個人信息技術應用能力提升產生深刻的影響，教師不僅面臨提高信息化教育職業技能的壓力，還要注重提升個人自身職業能力與職業素養。所以，加強高校教師職業技能修養，既是為師之前提，也是從教之根本，更是信息化時代教師職業發展的必然要求。

1 加強高校教師職業技能修養的重要性

古往今來，對教師的要求無外乎“修生養性”。“學高為師，身正為范”，這八個字有力地概括了教師必具的基本素質——師德和師能。師能是發展之本，師德是教育之魂。無德何以為師，無能何以言教？師德，顧名思義，教師的職業道德。孔子曰：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”教師職業道德的重要性不言而喻。而師能，教師的職業技能呢？韓愈說：“師者，傳道授業解惑也。”明代思想家黃宗羲也曾說：“道之未聞，業之未精，有惑而不能解，則非師矣。”這就要求教師具備扎實的知識儲備和精湛的職業技能，對學科知識有通透博學的理解，這樣才能在教學過程中做到鉤深致遠，游刃有余。

在“互聯網+”時代，信息技術更新速度日益加快，知識轉化周期日益縮短，對高校教師的要求日益提高。教師如不勇于探索，充實自我，創造性地進行教學創新，就很容易被時代淘汰，其綜合素質越來越遠離新時代教師的標準和規范。一方面信息化技術的日新月異給教師自身職業能力的發展提出了更高層次的要求，為適應信息化課堂教學與改革，高校教師必須不斷學習，用信息化知識武裝自己;另一方面，學生群體的“網絡化”也迫使高校教師不得不做出調整。因此，高校教師要立足于新時代要求，不斷思考，嚴格要求自己，體現出信息化時代應有的道德素養和技能水平，要進行創新性的研究，懂得如何在“互聯網+”環境下對大學生更好地進行素質教育和知識傳授，如何迎接“互聯網+”對教師帶來的挑戰和沖擊。

2 “互聯網+”對高校教師職業技能修養的影響

隨著科學技術的發展，世界進入了信息化時代，網絡這把“雙刃劍”，深刻地影響著人們的生活方式，同時對教師的教學理念和職業技能產生了強烈的沖擊，也帶來了挑戰。

2.1 “互聯網+教學”與“互聯網+課程”的教學背景給教師職業技能帶來的挑戰

教育進入“互聯網+”時代，衍生出了“互聯網+教學”“互聯網+課程”等多種信息化教學模式。教室不再是教學的唯一場所，各種網絡平臺紛紛涌現，“翻轉課堂”成為高校教育改革的重點。隨著教學信息化手段的不斷創新，“微課”迅速成為熱搜話題，微課教學內容突出主題，簡單易懂，微課視頻便于播放，受眾性強，成為各高校教師信息化教學的首選方式。華南師范大學周曉清等學者為了解高校微課建設現狀，對527名高校教師進行問卷調查，結果顯示，在微課資源構成方面，教學視頻以84.44%的認可率高居首位，其次是教學設計占79.51%，教學課件占74.38%，教學素材占49.91%。這些信息化教學手段的發展，給教師的職業能力帶來沖擊，迫使高校教師不斷創新，樹立終身學習的理念。

隨著授課方式的轉變，教師的授課內容也從原來的課本，拓展到了互聯網;教師搜集和發布資料的渠道由原來的教學參考書和紙質資料，變成了網絡和其他信息工具。比如微信公眾號，已成為各高校進行網絡宣傳和信息傳播的主要途徑，不僅可以第一時間發布學校及學院的大事件和發展導向，同時也能分享實用的學習資料，普及主題知識，擴展知識點，成為學生了解新聞動態、自主學習的主要網絡途徑。另外，“微助教”“藍墨云班課”等實用教學軟件，能有效地幫助教師實現教學方式和教學內容的信息化，提高教學效率。新穎的教學手段，將教與學的過程轉移至手機客戶端，也迎合學生的興趣與需求。面對信息化帶來的挑戰，高校教師不進則退，必須努力提升自己的職業技能水平。

2.2 “互聯網+學習”的分散式合作學習方式給教師職業素養帶來的沖擊

現階段，我們的授課對象已轉為“00”后群體，而“00”后的學生又被喻為信息時代的原住民，互聯網和大數據影響著他們的思維方式。新生代的學生，從小就接觸電子產品，使用網絡、手機、電腦，看的是網絡電視、原聲電影和國際新聞，玩的是電腦、平板與手機，關注的是微博、QQ、微信朋友圈，尤其是手機支付的興起與普及，手機產品成為學生隨身攜帶的必需品。這不僅方便了學生的學習，可以隨時隨地地獲取信息，還使得根植于網絡信息技術環境的分散式合作學習方式應運而生。“分散式合作學習是以網絡為交流媒介，以多邊互動為合作方式，以自我調節為評價機制的全球化學習體驗，它沒有唯一的中央調度者，而是形成了一種扁平化的學習組織。”分散式合作學習方式利用網絡平臺和工具，通過相互交流、相互支持、相互協作，充分發揮自身優勢，借鑒他人經驗，從而開展學習活動。它是一種社會性的經歷，也是一種碎片化的學習。

然而，面對這樣的從小受網絡耳濡目染的群體，高校教師無論是心理還是技能上還遠遠沒有做好充分的準備，比如教師習慣性的與學生劃分界限，除了上課間的交流，課下并不愿意通過網絡、微信等新媒體與學生進行互動;專注課堂45分鐘的教學過程，甚至為了讓學生集中精力專心聽講，禁止學生使用手機;不去關注也不去了解學生興趣，反倒一味重視課本教材，導致學生對課堂內容并不感興趣，甚至反感。這是一種完全脫離時代的師生關系和教學模式。在信息化時代，教師不僅是導師，更應該是朋友，可以吐露心聲;手機不應該作為課堂的障礙，而應該運用到課堂中，成為教學媒介;教材不是唯一學習資源，課堂也不再是唯一學習場所。相反，信息化背景下的學習是師生、生生交互的，具有隨時性、任意性、廣泛性的特點。分散式合作學習正說明：通過信息化，溝通不分對象，學習無處不在。這也符合新時代學生的發展需求。所以，這種新的學習方式給高校教育帶來沖擊，也給高校教師提出警示：傳道授業解惑亦需順應信息化時代發展潮流，做學生眼中的好老師就要關注學生了解學生，而轉變教學模式，提高職業素養則成為必然。

3 結語

“互聯網+”背景下，高校教師職業技能的提高必須圍繞著“網絡信息化”這個核心詞。作為教學主導要素的教師，一方面要提高自己的職業技能，充實信息化教學知識，創新信息化教學手段，以適應時代的需求。另一方面要提升個人職業素養，深入了解學生的興趣和動向，采用更合適學生群體，符合學生發展要求的教學方式。所以，高校教師需要把握“互聯網+”時代的特點，爭做一名合格的新時代教師。

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