民主 積淀 創構

張會建

學校管理十多年的磨礪，經驗累積，我形成了自己的獨特的教育和管理理念——“民主、積淀，激發教師的主動性；激勵、幫助，促進教師不斷學習提升，超越自我；創新、構建，形成全新的學校文化體系。”

“民主”激發潛能——“人人自信 個個成功”

尊重贏得真正的民主——“相信人 尊重人”

尊重教師，讓每位教師參與學校的管理。“相信人 尊重人”這是我經常對身邊人說的一句話，同時也是我與人相處的準則。多元智能理論給予我們最大的啟示即在于：每一個人都是優秀且有潛能的人，只不過每一個人優秀的方面不同而已。人與人之間，也正因為彼此間存在著對每個人價值的認可和尊重，而獲得真正的、發自內心的內在平等與相互尊重。尊重每位老師的意見，讓每一位教師參與并關心學校的發展。正是這樣的基于尊重的民主，讓每位教師覺得，參與學校管理，不是為別人而“做”，不是為別人的期望或要求而努力、奮斗，是為自己的理想和夢想而做，是為“自己”而做，做發自內心所渴望的工作。

尊重學生，讓學生成為教育的“中心”。“讓孩子開心才是最重要”，這是我對學校老師說的最多的一句話。尊重孩子，了解孩子內心最真實的想法，讓學生成為教育的“中心”。走進教室與孩子談心，了解孩子的想法。了解特殊學生的需要，以尊重和平等的姿態，教育和感化學生。放低姿態與特殊學生平等溝通，在尊重的前提下引導學生，使其逐漸融入集體。

制度產生和諧的民主——“沒有規矩 不成方圓”

“沒有規矩 不成方圓”，尊重自然是民主的前提，但是適當的制度約束，是民主走向和諧的必要保障。圍繞辦學目標，學校能從細微之處著手，通過教代會制定并完善學校章程；嚴格執行教育政策法規。堅持每周召開班子會和例會，通過校長信箱搜集學校的教師建議、家長建議，積極實施校務公開、民主理財、教代會等制度，健全民主合作的協調機制，充分發揮了教師民主決策、民主管理、民主監督的作用，增強了教師的向心力、凝聚力，提高了教師參與學校管理的主動性和積極性。課程設置、績效工資考核、職稱評定、優秀教師評選等制度建設，關系到教師的個人利益，都能積極召開座談會，召開教職工代表大會，充分發揚民主，最終形成決策等等。以新教育試驗具體推進的過程為例，組織骨干教師代表，民主產生實施方案，并在具體實踐時，根據教師的意見再行修整，以達到最佳的操作方案。

尊重學生和老師內心的想法和需要，進行民主管理，也必然能夠激發“我要……”的那種主體精神，找到自信，并產生自我實現的需要。大家共同制定的制度，更能產生一種和諧的氛圍，從而為達到“個個成功”的目標提供了有力的保障。

“積淀”自然發展——“厚積薄發 超越自我”

我一直以來，最執著、最樸素的管理思想的定位是：我做校長，不是要“管”教師，而是要為教師成長服務，我要幫助每一位教師找到工作的快樂！因為，只有找到“工作的快樂”，教師才能感受到責任之外的“價值”，才能激發起教師發展的內在需求，從而使教師自覺自愿地投身于學校工作和自身發展，使學校和個人同時獲得持續不竭的發展力。為了更好地幫助教師，我一直堅持自我的學習和提升。

自我提升——做好教師的表率

校長的“帶”是學校發展的首要因素。“火車跑得快全靠車頭帶”，校長就是一個學校的“車頭”；“大海航行靠舵手”，校長就是一個學校的“舵手”，學校前進的速度、前進的方向就靠校長。我的辦公室里，最吸引人眼球的應該是那辦公桌上隨著時間推移，不斷增高的一摞摞與教育教學和學校管理相關的書籍。因為我深深知道要求老師和學生做到的校長首先要做到。因此，在忙碌之余抽出時間讀書，便是我作為一名校長的必修課。每周二放學后的學習交流時間，我一方面為老師闡述全新的教育教學思想理念，另一方面以一個個看似淺顯，實則發人深省的小故事引導大家積極思考，從而在交流碰撞和輕松的聊天形式中獲得啟迪和提高。

引導“充電”——激勵教師不斷超越

除了自身的表率作用外，我還積極思考：教師應該怎樣“充電”，“充”什么樣的“電”，學校應該怎樣引導教師“充電”。當然我自身也困惑過，學校發展的方向，幫助我指明了方向。從為教師購買與“新教育”和“傳統文化”相關的教育教學的理論書籍，并指定閱讀篇目；到開放森林書吧，規定時間閱讀教育教學類雜志；從自身的積極的影響，到適度的制度約束，用多種方法，引導教師不斷的去閱讀、積累知識，從而使教師的理論層次從量變達到質變，不斷地超越自我。

除理論學習外，我還極力推行團隊的共同學習。以教研組為單位進行學科間的業務學習，從而提高教師教育教學的理論水平；通過聆聽窗外的聲音，向南通、如東等兄弟學校，學習高效的課堂操作模式，從而提高教師實際的課堂操作能力等等。

一系列全面而系統的學習，必定使教師整體素質得以提升，也為學校的發展積蓄了強大的力量。

“創構”文化體系——深度解讀“博文明理”

學校文化建設要與學校的中心工作相統一，在提升教學質效和品位的探索和實踐中創構學校文化，以學校文化的積淀鑄就教學品牌，提升辦學品質。“在傳承校訓——‘博文明理傳統的基礎上，學校文化如何與時俱進，如何彰顯校本特色，如何發揮育人功能？”我在這方面的探索和實踐從未停止過。

一路前行，篳路藍縷，我帶領著全體教師不斷探索，迎賓路小學的文化建設大致經歷了這樣的三個階段：摸索中取舍——實踐中定位——創新中構建。

從最初“四快特色”的實踐、否定，到后來根據學校師資的實際情況和學生的興趣需要，只保留快速計算，并最終將“珠心算”納入學校課程。2015年，我又積極開發科學課程，并和師范學院聯合教學，為學生創新能力的培養又開辟出了一片嶄新的天地。2016年2月，成功加盟“新教育”，成為亭湖區唯一一家“新教育實驗學校”。在此期間，學校始終重視傳統文化的傳承教育，發展育人特色，打造節日文化，以童心解讀經典，讓國學潤澤童心，賦予國學以豐富的生命力，讓孩子在經典的潤澤下做謙謙少年，促進了每一個學生的生命發展。2017年成功簽約孫雙金名師工作室，并成為南京市北京東路小學的聯盟校。經歷實踐，在困頓中迷茫，在現代文明與傳統文化的碰撞中尋找發展的嶄新路徑。最終，我發現了學校發展的獨特的視角：借力傳統文化助推學校發展，并以傳統文化為主線，構建屬于迎賓路小學自己的文化建設體系，并立足以下四方面將這一理念做實做新：1、基于傳統文化的校園環境營造。創設了以國學經典、傳統節日、核心價值觀、八禮四儀為主題的文化長廊； 2、基于傳統文化的創新課程研發。編著了以中華傳統節日和“二十四節氣”為主題的傳統“節日文化”系列教材和以核心價值觀、“八禮四儀”教育為主題的校本教材，并圍繞傳統節日、八禮四儀教育編排文藝節目，先后開展了傳統文化節日、成長儀式和入學儀式等一系列的精彩活動；3、基于傳統文化的學生素質發。中華傳統文化走進兒童的心里，反映童心發展的需要，促進童心健康快樂成長，真正落實新課程培養學生的“創新精神、實踐能力、科學素養和人文素養”的目標；4、基于傳統文化的教師能力提升。在參與學校文化建設的學習、實踐和課程的研發、實施的過程中，教師從理念到教學研究的能力都得以普遍提升。

總之，我努力探索的學校管理模式和創構的全新的學校文化體系，是以深刻理解學校精神為核心、環境文化為背景、課程文化為主要內容、師生為主體共同參與的動態的實踐過程，這方是學校管理和文化建設、發展的正道。

（江蘇省鹽城市迎賓路小學）