合作閱讀：語文教學中滲透學科素養的途徑探析

田光榮

【摘要】合作閱讀是一種師生參與個性化閱讀與分享讀書感受的互動合作式教學方法。通過語文合作閱讀浸潤學生公民核心素養有著積極的意義。合作閱讀對培養學生核心素養有不可替代的特殊功能。在合作閱讀教學中獲取充盈的學科知識，還要挖掘滲透公民素養。

【關鍵詞】合作閱讀；語文核心素養；有效性

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、合作閱讀及其功能

合作閱讀是一種師生參與個性化閱讀與分享讀書感受的互動合作式教學方法。語文中有著深刻的歷史文化沉淀，有著鮮明又多元的文化心理特征，它是認知世界、詮釋世界的意義載體。通過語文合作閱讀浸潤學生公民核心素養有著積極的意義。

合作閱讀是培養核心素養的有效途徑。語文教師要精心挑選社會生活內容引入課堂，精心設計課堂教學中公民教育內容，給學生提供學習指導和建議，并在此過程中塑造自己富于理想、積極參與、勇于擔責、公正守紀的公民形象，讓現代校園呈現出真正的師生共同成長、共同發展的美妙狀態。

課堂合作閱讀與以前的教師預設的課堂相比較更有針對性，更有利于學生語文素養的培養。課后的合作閱讀能夠深化學習成果，學習小組帶著問題鞏固學習成果，鍛煉了自主探究的能力，讀書變得更加主動積極。合作閱讀能讓學生在語文的課堂上感受語言的魅力，建構語文的思維，有效地培養學生的語文素養。

二、合作閱讀培養學生核心素養的策略

新時期的語文教育，要由側重知識轉向強調能力、思維和以社會責任感為核心的語文素養的培養。在合作閱讀教學中獲取充盈的學科知識，還要挖掘滲透公民素養，鍛煉能力、陶冶情操、修養道德、純粹精神、建構思想。高中生如果能在合作閱讀教學中閱讀文學作品，會獲得歷史和現實、社會和人生、自然與精神的種種知識，獲取豐富的公民素養。

（一）依托教材內容，以課堂閱讀教學為契機，浸潤學科素養

教師在合作閱讀教學中首先要研讀教材，挖掘教材中蘊含的語文素養具有極其重要的作用。教師可以在課堂閱讀教學中，根據課文內容和情景設計圖畫，通過多媒體圖片，讓學生獲得直觀的感受。

閱讀課堂是語文老師通過合作閱讀教學挖掘學科素養的重要陣地。在課堂活動的設計中，教師引導學生主動用心咀嚼文本中一個個偉大的靈魂，受到情感的洗禮，實現文以載道，實現學科素養的滲透。例如學習散文《寒風吹徹》時，師生在寒冷的文字中體會溫暖，悲憫生命，享受閱讀帶來的享受，在課堂中體現語文核心素養的滲透和涵養。

（二）閱讀經典文學作品，在合作閱讀教學中浸潤學科素養

閱讀經典文學作品是人格教育必不可少的一環。為讓學生進一步擴大閱讀效果，教師可以組織學生分組討論，建立自主、互助的閱讀小組，共同提高閱讀水平。分組討論能讓學生大膽地發表自己的見解，挖掘語言背后的美，這是學科素養如潤物細無聲的滲透。

在《赤壁賦》中走近蘇軾，這樣一位溫和柔雅如林間清風、深谷白云的大文豪，經歷人生巨大挫折，在黃州偏遠之地極其深刻地自我反省，同時表現出豁達心態和開闊的胸襟。學生們通過對課文的深度閱讀和思考，感受偉大之靈魂，人與人不帶功利的關愛，對故土深沉的愛，面對挫折時豁達的心態和開闊的胸襟等人類優秀的情志。課堂合作學習中，學生受到靈魂的洗禮，見賢思齊，久而久之，便能受到春風化雨的感化，培養健康積極向上的學科素養。

（三）借助中華優秀傳統文化，在合作閱讀教學中浸潤學科素養

中華優秀傳統文化教育是學校德育的重要基礎，是培養學生核心素養的根本出發點。在課堂中以國學經典尤其是儒家經典為核心內容，對學生進行家國情懷教育、社會關愛教育和個人品德修養

教育。

從創新傳統文化教法入手，通過唱、演、畫、作、寫、舞等，充分培育學生個性和想象力，提高學生的審美能力。融合樂教、詩教、畫教，在教學中全面滲透經典文化元素，如傳世名畫、唐詩宋詞、樂器文物、書法碑刻、歷史人物、文化事件、地理山川、藝術典籍、樂器檔案、音樂常識等，達成對學生人格塑造與文化傳承的自然融合。由此，優秀的文化傳統得以傳承，浸潤學生的精神世界，語文學科素養的形成就水到渠成了。

三、關于合作閱讀培養學生核心素養的有效性思考

實驗證明合作閱讀在培養學生核心素養的優勢非常明顯，并能收到良好的效果。如何以語文核心素養為內容，合作閱讀為形式的課堂教學模式浸潤學生公民核心素養是我們課題研究進一步深化要思考的問題。

通過觀察，我們發現，合作閱讀有時候看到熱鬧非凡、氣氛高漲。可是在課后的學生交流中發現，討論中有學生說題外話，聊天，分散小組成員的注意力。另外也有學習小組組長反映，合作閱讀小組有些成員懶惰消極，等著分享合作小組的成果。為了解決這一問題，可以開展課前小組自主預習和合作質疑的形式。課前預習是課堂合作閱讀的基礎，當學生對自己學習的基本內容和主要知識點很熟悉的時候，就能有效地和老師同學進行深入的探討；同時，當學生們對學習材料提出自己的質疑時，就能產生探究解決問題的濃厚興趣。另外教師也可以依據課文的特點，提前預設出主問題，設疑問而帶全篇的主問題設置，能有效激發學生尤其是一些能力相對弱一些的學生更快速更自覺地進入文本，探究質疑。可以說，學生的疑問是課堂非常寶貴的資源和合作小組探究的契機。

語文合作閱讀浸潤語文核心素養將成為一種大趨勢。我們應從學生的終身發展和全面發展出發，讓學生在合作閱讀中獲取充盈的學科知識，滲透核心素養，鍛煉能力、修養道德、建構思想。

附 注

本文系廣東省2015年度省級學校德育創新重點資助項目暨廣東省教育科學“十二五”規劃2015年度德育重點課題“合作學習浸潤公民素養教育的理論與實踐”（課題項目編號：2015DYZZ064）的階段性研究成果。

（編輯：蔡書紅）