農村小學高年級學生的文學鑒賞能力培養策略

潘靜

【摘要】語文是一門綜合性的藝術課程，是極具智慧的學科。藝術，使語文教學變得“有趣”了、“美”了、“活”了，極大地調動了學生的學習積極性。在語文教學中，應該讓藝術走進課堂，讓語文教學中多一點兒藝術飛揚的時刻，情感也隨之跳動。

【關鍵詞】藝術殿堂；語文；課堂

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、文學鑒賞與文學鑒賞能力的內涵

著名的文學理論家劉勰在《文心雕龍·知音》中說：“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”作者將自己的心情融于生動形象的語言，鑒賞者則從這種形象化的語言中受到感染，獲得啟發。鑒賞就是這種互動、審美的精神活動。

文學是藝術的基本樣式之一。它以語言文字為載體和手段塑造藝術形象，反映現實生活，表現人們的精神世界。讀者通過語言的媒介，獲得對文學作品中藝術形象的具體感受和體驗，引起思想感情上的強烈反映，得到審美的愉悅和享受，從而使精神境界得到升華，這就是在進行文學鑒賞。

二、小學高年級學生文學鑒賞能力的現狀與原因分析

縱觀現在的小學高年級學生，在閱讀課外文本時，不少學生面對清新動人、含蓄雋永的文學作品或迷惘茫然，不知所云，把閱讀文質兼美的文章當成苦差事，而鐘情于符合他們個性的漫畫、流行雜志、卡通連環書等“快餐文化”中，從中體現出的文學鑒賞能力是比較低下的，更談不上“好學”與“樂學”了。究其原因，我覺得可以從兩方面尋找：

（一）老師教的問題

現今的課堂上，教師往往為了完成教學計劃和教學任務，忽略了對學生閱讀鑒賞的科學指導。教師們千方百計地找尋“知識點”，學生忐忑不安地訓練“能力點”，結果卻把一篇篇文質兼美的文學作品教得七零八落，分解成了“知識點”“能力點”，教師教得枯燥乏味，學生學得撲朔迷離。

（二）學生學的問題

隨著國家現代化社會的推進，“快餐式”閱讀普遍受到了大家的歡迎，成了一種習慣。然而“快餐式”閱讀不求甚解，這樣的消極閱讀，容易使閱讀者陷入浮光掠影的浮躁之中。

“學而不思則罔”，如果對于閱讀文本沒有深刻的挖掘，沒有深度的思考，只是蜻蜓點水式地瀏覽，對于文本營養的汲取幾乎是可預見的。這樣淺嘗輒止的閱讀，又有多少意義呢？

三、提高學生文學鑒賞能力的教學策略

綜觀語文文本，內容豐富，是值得我們深入鉆研的。而文本本身的含蓄性和多義性，和每個人閱讀鑒賞能力的水平不一，使我們對文本的認識往往千差萬別，甚至大相徑庭。于是，如何利用有限的時間提升學生的閱讀鑒賞能力，就顯得尤為重要了。

（一）“厚積”閱讀，奠定鑒賞的基礎

作為農村小學，我們的生源決定了我們的學生對課外閱讀不夠重視，更遑論對文化的積淀和對文學作品的感悟。所以，要讓學生學會鑒賞，首先要加強學生的文化積淀。“厚積”才能“薄發”，毋庸置疑，廣泛的閱讀是文化積淀的基礎。要使學生有厚寬扎實的人文底蘊，就得讓學生多一點兒“吸收”，多一點兒閱讀。閱讀是感受鑒賞的過程。那么，應該如何厚積呢？

1.廣泛涉獵多形式的文學作品

中國文學史上，涌現了一批又一批有著獨特思想，富有豐厚筆力的作家，更值得崇敬的是他們為中國的幸運兒們創造了一篇又一篇、一部又一部的文學作品。優秀的文學作品涵蓋小說、散文、詩詞、劇本、傳記等形式，讓學生涉獵不同形式的文學作品，不僅可以維持其對文學作品的高度閱讀興趣，而且有益于學生文學鑒賞能力的養成，也有利于思想水平和文化素質的提高。

2.熟悉各形式文學作品的特征

文學欣賞最根本的途徑，是通過想象對作品進行形象和情節的再現，從而把握主題，感受各種表現手法的妙處。不同體裁的文學作品的欣賞要點也不盡相同。在鑒賞過程中，學生除了應遵循一般的閱讀法則，還必須針對不同的形式，采取合適的方法。教師可指導學生以手中的教材為例，分析各種文學作品的創作特點及藝術特征，并引導學生在閱讀實踐中反復認識，把握各種文學體裁的屬性。這樣，學生在具體鑒賞時就容易抓住鑒賞的特征，不至于張冠李戴。

3.加深對作者和創作背景的了解

文學作品是作家的情感體現、處世哲學，是現實社會生活在其頭腦中的反映，不同時代的作品，往往全然不同；同一時代，不同作家的作品，也各具不同特色；哪怕同一作家，由于大環境的變化，個人經歷的變化，前期和后期的作品風格也常常有所不同。加深對作者和創作背景的了解，是鑒賞文學作品內涵的保證。

（二）“方法”閱讀，培養鑒賞的能力

1.咬文嚼字，咀嚼文字美

語言是描摹事物、表現思想內容的最基本的手段。卓越作家總是根據表達的需要，準確地遣詞造句，生動地描摹出事物特征，深刻地表現出思想內容。

《西游記》第三十四回《魔王巧算困心猿 大圣騰那騙寶貝》中，吳承恩這樣描摹壓龍山中的千年狐貍：“雪鬢蓬松，星光晃亮。臉皮紅潤皺紋多，牙齒稀疏神氣壯。貌似菊殘霜里色，形如松老雨余顏。頭纏白練攢絲帕，耳墜黃金嵌寶環。”看這番描述，“雪鬢蓬松”“牙齒稀疏”“皺紋多”足見年紀之大，而一上了年紀的老婦，卻是“臉皮紅潤”，可見其妖氣者一；“殘菊”“老松”兩處比喻寫出老婦的形容面貌，讓我們眼前浮現一個顫顫巍巍的老人形象，這樣的一個老人卻是“神氣壯”，可見其妖氣者二。

讀者通過形象的文字感知人物形象，發現文字的內涵，就是鑒賞文字的表現力量。所以，我們要培養學生從鑒賞關鍵詞句入手，學會在鑒賞中獲得情感愉悅和精神滿足。

2.品詞析句，體味手法美

以蘇教小學語文第九冊第23課《林沖棒打洪教頭》為例。課文中，側面襯托或稱“背面敷粉法”運用得極具藝術性，可從明面和暗面兩個方面進行鑒賞。明面上對于人物的動作：林沖只有“一橫”“一退”“一掃”，而對洪教頭的描寫卻是濃墨重彩。實則是用林沖的禮讓與洪教頭的無禮作對比；用林聰的謙讓與洪教頭的蠻橫作對比；用林沖的忍讓與洪教頭的緊逼作對比；用林沖的退讓與洪教頭的狂妄作對比。讓學生細細品味詞句，就能發現其中的奧秘。

除此以外，此間更有深藏不露的對比，即洪教頭與柴進對林沖的態度，也襯托出了兩人的性格差異，以及林沖的英雄之名。

3.堆砌搭建，感悟情節美

情節是敘事性文學作品內容構成的要素之一，它是指文學作品敘事中表現人物之間相互關系的一系列生活事件的發展過程。

蘇教版小學語文第十二冊第8課《三打白骨精》，就是反復敘事的最佳典范。課文通過白骨精的三變、孫悟空的三打、唐僧的三責深化人物形象，升級沖突矛盾，使讀者看得津津有味。

像這樣的故事還有《三打祝家莊》《三顧茅廬》《三調芭蕉扇》，甚至整部《西游記》，都是采用反復敘事的方式講述“九九八十一難”的。

此外，蜿蜒回旋式的架構方式也在名著中頻繁出現。如《黃婆運水解邪胎》中解陽山求如意真水的落胎水，《三調芭蕉扇》其實是孫悟空與紅孩兒沖突的延續。情節上的這種回環往復，能留給讀者更深刻的印象。

（三）“習慣”閱讀，喚醒鑒賞的意識

學生對文學作品的閱讀鑒賞評價能力，一方面有賴于教師對其進行規范化、系列化的方法指導；另一方面，也是更重要的一面，應讓學生形成培養和訓練的自覺性和自主性——也就是說，在進行文學作品閱讀鑒賞評價活動時，學生要自覺地養成鑒賞的習慣，主動地運用鑒賞的方法。

1.習慣欣賞式閱讀，培養審美意識

在文學作品中，豐富多彩的藝術形象，引人入勝的深邃意境，凝練生動的優美詞句，為學生展現了一個璀璨奪目的“世界”。我們應該讓學生學會欣賞：通過對比，感知形象美；通過想象，拓展意境美；通過推敲，欣賞語言美……這樣，學生既從中領悟到了中華五千年的燦爛文化，又在閱讀中潛移默化地滲透著美的意識，提高了審美的能力。

2.習慣批判式閱讀，培養質疑意識

質疑即提出疑問，有疑而思，有疑才能激發學生的閱讀興趣，有疑才能調動學生的思維。問題的內容可以反映學生對文本的親近程度，可以體現學生的思維方式。作為讀者，我們與作者是平等的。作者敘述觀點時，我們也要同時進行思考：作者的觀點是否正確？我是否同意作者的觀點？作者的觀點是否有充分的理論依據來支撐？所以在這樣的情況下，我們不再是被動閱讀，而是積極思考，與作者進行交流。

毋庸置疑，通向語文教學理想境界的路很多，但文學鑒賞無疑是條金光大道。一位高明的語文教師一定不會輕視文學鑒賞。文學鑒賞是一種再創造和創造性活動，要培養具有創造能力、創新思維的新世紀人才，必須重視語文教學中的文學鑒賞。

（編輯：龍賢東）