淺談“以文帶文”的課型以及操作策略

李月云

【摘要】隨著課程改革的深入發展，“以文帶文”的課型以其巨大的優勢，受到很多教師的追捧。本文就“以文帶文”課型從三個方面進行探討：一是什么是“以文帶文”課型及其研究意義；二是“以文帶文”的備課策略；三是“以文帶文”課型的幾個小嘗試。

【關鍵詞】“以文帶文”； 課型；策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、“以文帶文”課的界定以及研究意義

所謂“以文帶文”，就是緊扣所學課文所在單元的主題，在課內讓學生拓展閱讀相同主題或相同題材的幾篇文章，在比較式閱讀中增加閱讀量，發展學生語文學習能力。它有利于提高學生對閱讀文本的感受、理解、評價和鑒賞能力，有助于培養其自主閱讀習慣和閱讀意識。

二、“以文帶文”的備課策略

（一）教師應該尊重學生的主體地位，考慮學生的具體學情

新課改的一個核心理念就是從以知識為本轉向以人為本，因此教師要多從學生的角度進行教法的設計、學法的研究。尤其是在進行“以文帶文”教學時，課堂的容量非常大，教師就要思考怎樣設計才能抓住學生的注意力。維果斯基的“最近發展區理論”，要求教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性。咱們的教學活動就好比“讓孩子摘桃子”，應該讓孩子跳一跳就能夠得著桃子。

（二）“以文帶文”需要對教學內容進行重組

“以文帶文”的課型需要教師對單元課文進行重組，但重組并不是無序的疊加。搭配的文章題材、寫法、結構、語言盡可不同，但主題一定是相同的，“有主題的閱讀”是“主題閱讀的靈魂”。教學時，“順藤摸瓜”，整體施教。例如在教學五年級下冊第一組課文時，主題是“走進西部”，教師在教學時可分為西部風光、西部歷史文化、西部建設者、西部開發四個板塊，每一板塊以課本文章為依托，拓展相關文章進行補充。當然“以文帶文”還應該考慮文章的難易程度，大部分應該“以難帶易”，文章篇幅互補。

（三）要考慮精讀文與略讀文內容的合理取舍

精讀文與略讀文內容的取舍是“以文帶文”教學的難點和關鍵。對教學內容的取舍，是一次再創造，這就要求教師在備課時要全力捕捉“最具閱讀價值點”。決定最具閱讀價值點的，有三個要素：一是編者意圖，大單元教學既要緊緊抓住單元主題這根藤，還要緊緊抓住單元專題訓練點，落實語文教學的人文性和工具性；二是作者的寫作思路；三是學生能力訓練的發展點。

三、“以文帶文”課型的幾點小嘗試

（一）相同主題下，用不同作家筆下的同類型文章進行深化

在學習《慈母情深》一文時，通過品讀文中對于母親神態、語言、動作描寫的語句，感受深沉的母愛。在學完課文后，我拓展了肖鈴的《母親的“存折”》和畢淑敏的《母愛》這兩篇文章，讓學生進行比較閱讀，不同的作家同樣是寫母愛，但是側重點卻是有所不同。孩子們在對比閱讀中更深層次地理解了母愛，孩子自身的經歷和個人情感被調動起來了，看到孩子們讀完文章后眼中噙滿淚水，我明白了孩子真正讀懂了文章。

（二）相同主題下，同一作者不同文章的遷移拓展

五年級下冊的《自己的花是讓別人看的》，講的是季老先生回憶四五十年以前留學德國時看到的奇麗景色，贊美德國人“人人為我，我為人人”的崇高思想境界。《重返哥廷根》同樣是季老先生的文章，但是表達的情感以及寫作的方法上卻是不同的。在學完課文后，我引入《重返哥廷根》節選文段，讓學生進行比較閱讀，談談兩篇文章的相同點和不同點。我驚喜地看到學生能將兩篇文章進行對比與融合。例如一個學生從《重返哥廷根》選文中找到如下片段：“從前我經常看到一些老太太用肥皂來洗刷人行道……”學生用這個例子來證明德國民族具有“人人為我，我為人人”的崇高的思想境界。學生不僅懂得比較閱讀，還能將兩篇文章進行互相融合與補充，互為例證，孩子們的閱讀能力的確在慢慢提升。

（三）相同主題下，不同文章在表達方法上的遷移運用

《刷子李》是五年級下冊的一篇略讀課文，課文主要從細節描寫和側面描寫這兩方面突出刷子李技藝高超的特點。在學完課文后，我引入了《泥人張》，主題密切相關，讓學生進行學習方法的遷移訓練，學生大多能從寫法上去談收獲。通過孩子們的自讀自悟、討論分享，人物形象更加豐滿。在品讀語句的同時，學生也能關注文章的寫法，有了這樣清晰明了的寫法指導，讓學生進行人物描寫的練筆訓練難度大大降低了。課后布置作業“選擇一個你熟悉的有才藝的人進行片段描寫”，從孩子的習作反映來看，大部分孩子能夠運用上本課的寫作方法，孩子們筆下的人物栩栩如生、個性鮮明。

（四）同一主題，不同文體之間的互相融合、補充

四年級下冊《生命生命》這一篇課文以飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳三個事例回答了“生命是什么”的問題，分別從動物、植物、人類等不同側面寫出對生命的尊重以及熱愛。在學習完課文后，我適時地引入汪國真《熱愛生命》這一首小詩，既是文本內容的深化與拓展，讓學生理解了作者對生命的渴望以及熱愛，同時也希望借此詩歌能讓孩子們汲取積極向上、勇于直面挫折困難的勇氣。

新課程標準要求“教師應創造性地理解和使用教材”，而“以文帶文”這一種主題式的學習課型更加考究教師對于文本的解讀與把握，對課程目標與學段目標透徹解讀，對學生具體學情準確把握。希望我們的語文課堂能夠借助“以文帶文”這種課型的摸索和嘗試，讓語文課堂真正成為一個孩子智慧的閱讀世界。

參考文獻

[1]何曉紅.主題閱讀教學“以文帶文”課型初探[J].教材教法，2016（7）.

（編輯：馬夢杰）