洗盡鉛華回歸本然

郭逸鴻

【摘要】語文老師如何利用課堂做到有效教學，如何在教學相長中提高師生的語文素養？就此問題，本文通過三個角度分析，提出構建語文課堂教學的有效對策。從三個方面進行剖析：一是“把課堂還給學生，讓課堂充滿活力”——從教學內容的規定性與教師的專業發展努力構建生成性課堂；二是“把創造還給學生，使教育充滿智慧”——從語文的原生價值和教學價值談提高課堂教學的有效性；三是“把世界引進課堂，使課堂成為現實社會的組成部分”——從語文意識看課堂教學的有效性。

【關鍵詞】生成性課堂；規定性；靈活性；價值；有效性

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

2017年秋，“部編本”語文教材投入使用，教材在內容上更加注重時代性、經典性。語文課堂能帶給學生哪些感悟？對于學生人生的發展能產生哪些變化？對學生的素養有哪些提升？語文課究竟應該教什么、怎么教？面對這樣的直接關系教學效果的根本性問題，構建生成性課堂，回歸語文，從學情出發，以人本、生本為基礎，把老師和學生的發展放在可持續發展的位置，讓他們自由去尋覓、去發現、去成長。通過提高課堂教學的有效性，讓學生在體驗中思索、在思索中發現、在發現中探索、在探索中創新、在創新中成長、在成長中快樂，讓課堂成為學生生活和成長的精神家園。

一、從教學內容的規定與教師的專業發展構建生成性課堂

部編語文新教材針對原有教材精講精讀偏多、學生閱讀偏少等問題，加強了編寫的科學性，實行“編研結合”，以人文主題、文體組元的雙線組織單元，創建靈活的單元結構，努力做到一課一得，建構了適合中學生的語文核心的素養體系和三維一體的閱讀教學設計的理念，為構建生成性課堂提供了良好的土壤。

語文作為一門開放且有活力的學科，教師自身對文本的解讀尤為重要。一篇課文講什么，老師把握好不好也直接關系到課堂教學的有效性。每一位老師，當他站在講臺上的時候，他的一言一行在潛移默化地影響著學生。由于每個語文老師對文本的掌握是有限的，因此當語文老師把自身對課文的理解教給學生，難免會出現老師自身的理解與內容的規定性、靈活性的矛盾。因此老師在備課中要雙向分析，根據學情，根據課程目標積累、整合，努力做到“一課一得，得德相連”。特別要多備學生，注意學生的個體差異、認知水平及認知需求，貼近生活，貼近人文，注重學科知識和學生生活體驗的結合，課堂才能靈動起來。運用問題性引導，通過學生自主、合作探究、教師點撥的學習方式，激發學習興趣，引導學生“帶著問題走進教材，帶著問題走出課堂”，學生圍繞問題學，教師圍繞問題教，激發學生的求知欲，提高學生學習的主動性，活躍了學生的思維，提高了學生在教學過程中的參與程度，也提高了課堂效率。

二、從語文的原生價值和教學價值談教學的有效性

文學作品具有雙重價值：原生價值和教學價值。要提高課堂教學的有效性，應當引導、鼓勵、促進他們做生活的“思想者”，在思考中產生思想。比如林覺民的《與妻書》，作者寫這一篇文章時并非想給大家看，作品的原生價值是安慰妻子。而作為教材，《與妻書》的價值發生了變化。教學價值未定性，教什么？怎么教？誰是第一位？從廣義上的理解，課程的層面是語文課教什么。要培養學生的語文素養，所謂的“素”，指的是平素；“養”，指的是養成。語文的能力要靠平時的積累。所以教什么、學什么，應建立在課程標準定的基礎上。《關于深化教育體制機制改革的意見》要求：“要注重培養支撐終身發展、適應時代要求的關鍵能力。在培養學生基礎知識和基本技能的過程中，強化學生關鍵能力培養。”提高課堂教學的有效性，要以課文為載體，探究作品的教學價值，以生成性課堂為圓心，以提高教學的有效性為半徑，重視核心價值觀和傳統文化的回歸，關注時政熱點、社會焦點、人類生存與發展過程中的重大問題及學生身邊的熱點問題，通過熱點盤活教材的知識，多研究課上開展什么活動，提了哪些問題，應怎么教，教什么。例如課文《故鄉》通過教材的對比，教了人與人之間最本質的東西，《故鄉》中的一聲老爺是文中最感人的。“墻”的形成是最深刻的。這就像是同學聚會，說話大聲的，小聲點的，不來的，這里也有閏土的影子，看看坐邊上抽悶煙的，來得勉強的，說明了人與人之間的隔閡，由政治經濟地位決定。所以魯迅身上覆蓋著民族魂，揭露了中國人的劣根性。如阿Q雖死，卻子孫繁衍了千萬。教師上課要傾聽，很快地反映學生回答的問題，在學生回答中的某個問題引導學生往下走。語文隱藏在課文中，教什么，課文怎么上，為什么這樣，這是教什么。

三、從語文實踐能力看課堂教學的有效性，

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐……因而應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”語文教學的目標不是應試，而在于育人。培養學生的語文素養，提高學生的語文實踐能力應放在首位。提高課堂教學的有效性，在夯實基礎的同時，更要重視培養學生的學科思維能力。在教學中注重基礎知識掌握和寫作能力培養的同時，更要加強實踐能力的培養，關注學生的思維過程和方法。在教學中采擷生活中的材料，通過各種手段營造類似作品的課堂教學情境，有側重、有選擇地培養學生的學科思維能力，讓學生真正參與到課堂教學中，促進生成性課堂的形成。

提高課堂教學的有效性，重視核心價值觀和傳統文化的回歸，洗盡鉛華，激發更多的學生熱愛語文。

參考文獻

[1]逄凌暉，趙奎娥.問題推進式課堂教學[M].北京：世界知識出版社，2017.

（編輯：李艷松）