深度對話，讓學生走進文本

陳丹丹

【摘要】在實行素質教育的今天，教師在教學中必須充分發揮引導作用，有效地引導學生和文本展開對話。教師經過精心設計，引發學生主動探索和思考，從而讓學生在學習課文、理解內容的過程中，在每個環節都能有思考領悟的余地。在這種學習氣氛下，學生自然會入情入境，很自然地和文本展開深度對話。

【關鍵詞】文本；學生；對話

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

傳統語文教學強調學生多讀課文，把握文本的內容和思想。然而真正走進文本，體會文本所表達的思想感情，讓學生的生活體驗、精神體驗與文本的靈魂發生碰撞，僅依靠朗讀是不夠的，還需要老師引導學生與文本背景、插圖、人物進行對話。

一、初讀文本，品插圖之妙

（一）圖文結合，理解內容

課文中的插圖最直觀的作用就是幫助學生把抽象的、難以理解的內容變成具體、直觀的圖像，變難為易，幫助學生了解課文的主要內容，把握文章的重點難點。

如《江雪》這首詩中，對 “孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”的理解是文章的重難點。課堂上，筆者先讓學生觀察插圖并描繪插圖所畫的內容，引導學生找一找插圖與文中所畫的哪兩句詩相照應。不僅突破了教學的重難點，還在潛移默化中提高了學生的觀察能力。

（二）觀察插圖，展開聯想

如在教學《珍珠鳥》時，為了讓學生體會珍珠鳥的性格特點，筆者先讓學生仔細觀察其中一幅插圖，并讓學生說說從圖片中發現了什么。（生1：小珍珠鳥在作者的肩膀上很調皮。生2：這只珍珠鳥一點兒也不害怕作者，膽子很大……）學生回答完畢后，我進一步引導學生：這么調皮大膽的小珍珠鳥，待在作者的肩膀上，此刻它的心里會想些什么？學生受到了啟發，展開聯想，于是個個暢所欲言，把一只活潑調皮機靈的小珍珠鳥的心理活動想象得活靈活現。最后，筆者再讓學生觀察插圖中的珍珠鳥，想象一下它還會在屋子里做哪些大膽的事兒。動物的調皮是生活中常見的，由常見的小狗、小貓等的調皮搗蛋聯想到珍珠鳥，學生們的答案五彩紛呈，充滿樂趣，他們手舞足蹈、眉飛色舞，一下子把珍珠鳥的調皮可愛展現得淋漓盡致……通過借助插圖來進行引導，層層推進，學生不僅用眼睛觀察到了珍珠鳥的外形、動作和神態，還能用聯想去感受珍珠鳥的可愛、膽大，而且用語言描繪關于珍珠鳥的調皮、玩耍的新畫面。在不知不覺間，學生不僅被帶進了文本，也在不知不覺中提高了自己的思維能力和說話能力。

二、想象說話，體人物之思

（一）層深，與作者對話

文章不是無情物，作者的情感常滲透在字里行間，通過層層深入挖掘文本以外作者的情感因素，引導學生走進作者的心里，架起學生與作者之間情感的橋梁。這不僅要求教師研究教材，還要了解作者，體悟作者的文字之中埋藏的深情，從而更好地引導學生走進文本，與文本對話。

例如在教學《桂花雨》一課時，筆者先用多媒體展示杭州滿覺隴的桂花，接著問：“同學們，杭州滿覺隴的桂花天下聞名，可是為什么作者筆下還是覺得家鄉院子里的金桂好呢？”學生不解，然后筆者出示了作者的生平。常年漂泊在外的游子，學生恍然大悟，體會到琦君對故鄉的愛與思念以及濃濃的鄉愁。學生與作者對話，體會到了作者文字中所包含的種種感情，更好地與文本進行了對話。

（二）補白，與人物對話

留白是一種很常見的寫作手法。課文《第一次抱母親》通過描寫“我”抱起母親，讓護士來換床單，想起了小時候母親以瘦小身軀翻山越嶺的往事，表達了作者對母親的敬愛與歉疚。作者在文章結尾用省略號進行留白，留給了讀者們可以想象的空間，于是筆者在課堂上引導學生進行補白。

三、延伸拓展，升中心之旨

小學語文教材中有許多歷史革命類題材的課文，這類課文不僅可以讓學生了解過去的歷史，還能激發他們的愛國主義情懷。這類課文描寫的都是真實的歷史事跡，這一位位個性鮮明、品格高尚的英雄人物，堪稱經典。

可是，當今社會與過去相比發生了翻天覆地的變化，學生的生活也與過去大不相同，學生沒有對過去戰亂年代生活的體驗，情感思維方式自然也不相同，學生難以體會到英雄人物為了國家、為了民族舍生取義、拋頭顱灑熱血的情懷與價值觀，也難以勾起他們對革命烈士的敬仰之情。要讓學生從內心深處去理解和體會，必須縮小學生與英雄人物的距離，那么唯有讓學生去了解歷史背景，知道過去才能讓學生感同身受。

例如在教學《盧溝橋烽火》一文時，教師僅僅讓學生了解事情的來龍去脈是遠遠不夠的，還要引導學生從中挖掘出人文精神。怎樣才能達到這個教學要求呢？學生課前預習時，筆者先讓學生回去借用網絡、書籍或者是聽長輩講述，了解“九一八事變”以及“盧溝橋事變”的歷史背景。在課堂上，利用多媒體把一個個真實的歷史場景形象地展現在學生面前時，學生很容易就被戰爭時的緊張氛圍所感染，激發了他們內心對日軍侵略行徑的痛恨，也涌起了他們對抗日英雄們的敬佩之情，受到了一次精神的洗禮，受到了革命英雄主義以及樂觀主義精神的教育。 課后，筆者還向學生推薦《小兵張嘎》《狼牙山五壯士》《劉胡蘭》《紅日》等相關的文章，進行課外的拓展延伸，打開學生視野，讓學生在大量閱讀中加深理解和體驗，體會到“中國人民是不可欺侮的”，點燃孩子們心中火熱的愛國之心，在點點滴滴中提高學生對文本的深刻理解和感悟，使他們不斷領悟人生的價值，感受生命的崇高。

在實行素質教育的今天，教師必須充分發揮引導作用，讓學生在學習課文、理解內容的過程中，在每個環節都能有思考領悟的余地。在這種學習氣氛下，學生自然會入情入境，很自然地和文本展開深度對話。

（編輯：龍賢東）