學研小組與多元合作

王靜 盧帥花 魏媛媛

新課程標準中明確指出小組多元合作將成為有效學習的重要方式之一，提倡和利用小組多元合作學習對提高教學質量極為重要。小組多元合作學習走進學研小組后，不僅能夠真正的實現以“生”為本的素養課堂理念，還能極大的激發學生的學習潛力和積極性。并培養孩子進行知識的自主建構能力。本文從開展學研小組的視角出發。根據我們的實際經驗開展對學研小組中的多元合作進行探究和實踐。對小學教學課堂小組合作現狀進行分析和改進。進而提高小學教學中小組多元合作學習的效率。

兩人一組，提高競爭意識

中等生，是指由于思想意識、行為習慣、認識能力、價值取向、個性情感、意志和學習狀況等原因形成的，缺乏強烈的競爭意識，自我價值觀念淡薄，定向、定位偏離自我。在單位教育教學體中處于中間狀態為特征的群體。是單位教育教學體中規模較大。人數較多的群體，更是實現單位教育教學體整體推進目標不可忽視的群體。在中等生身上，同樣存在優等生所具有的潛能，甚至在某些方面有超常的優勢，但由于種種原因造成他們在某個時期某種條件下處于中等狀態。他們有很大的可能向優等生轉化，但若有何不當，也有很大可能向后進生分化。

我把班上一批中等學生聚集到一起，給他們兩兩配對形成小組。從學習到紀律互相競賽，如課堂上比誰回答問題多，作業比較誰的錯題少，考試比較誰的分數高。在這一過程中，我不斷找他們談話，引導他們重視這一競賽，這樣積極競爭加引導方式取得了較為明顯的效果。

在實踐中，第一小組兩位同學上一次考試成績差不多，一個88、一個86。考86分的同學平時上課聽課效率很低，愛講話，但是課外練習做得多，考88分的同學很課堂很踏實，但課外練習做得少。基于他們兩個可以在成績和課堂紀律兩方面互補的角度考慮，一個月前考完試給他們組成小組，由于成績相差不大。因此組成小組之后一直在暗暗比較。我也在其中起推波助瀾的作用。例如，當我知道A在家做課外練習時，我會悄悄告訴B，A會做課外練習，以鼓動他多去刷題，同時我會在他做題時給予相應引導。并爭取每周找這兩個孩子談一次話，共同總結和分享這一周的收獲、解決疑惑，這樣一來，他們不僅僅是競爭，也能加強交流，互補互利。通過這樣的互補小組的配對，這一次教學檢測A考了92分，B考了94分，分數出來后兩人并沒有因為進步而產生驕傲和自滿的情緒，反而在相互分析這兩分到底差在哪里。

日前“減負增效”教改勢在必行。因此，首先要解決的就一個思想上的問題，真正實施“減負增效”，就必須千方百計地調動學生的積極性，讓學生經歷學習過程，恰當地創設良好的學習環境，使學生的思維活動過程達到完整，真正實施“減負增效”，推進素質教育。沒有競爭就不會進步，但這樣的競爭必須要是積極地有效的，因此教師就必須在競爭中加以適當干預指導，引導積極良性競爭。“提優補差”是我們經常能聽到的詞，但一個班級真正的優等生和學困生是很少的。數量最多的是中等生，他們是一個班級最核心的部分，也是最容易進步和發掘潛力的群體。因此，引導學生自主建構，借力教學，不僅有利于促進學生自身成長。又有利于營造班級良好的學習氛圍。

四人一組，合理分工協作

班級中的后進生往往是教師教育教學中的一大難題。他們智力發展正常，但不愿意努力發揮自己的智力，導致學習成果不能達到最低的學習標準。對于學習，他們一般呈現較強的為難情緒，缺乏學習積極性和興趣。態度決定了他們的學習效果一般差強人意。所以探究幫助后進生快速轉化的有效性策略。具有重要的現實意義和實際意義。

分組合作學習時，我認真了解分析了班上每個小學生的個性差異、學習能力特征和基礎知識水平，對他們的學習習慣、成績、能力差異等做了詳細的判斷，然后合理搭配、明確分工協作、不斷優化組合。最終確定小組人數4-6人，一共九個小組。組建時充分考慮到組間同質、組內異質，將每組的學生能力調控后，盡量做到各項比例相當。當然小組成員間的座位還是基于面對面或相鄰，利于學生們的互相學習討論。同時，組內以編號形式做到分工明確。能力較弱的1、2號學生先發言，3、4號學生適時進行更改和補充，能力較強的5號同學作為組長進行小結發言并且整理討論所有內容。每個小學生在小組內都有自己的位置后，小組多元合作學習變得井然有序，整個教室的研討氛圍也十分的熱鬧積極。

在這樣的小組活動中，明顯發現1、2號同學由于搶占先機可以先自由發言。所以學習的積極性明顯提高。再者，由于任務明確。而且分配了1、2號同學進行匯報，內驅力影響下。在組內討論學習這九題過程中，后進生會聚精會神的聽、思、記。這樣的學習持續了一個多月以后，有一天我驚奇的發現，課間不再只有優等生幫助后進生講解題目的場景，更多的出現了后進生給后進生講解題目，引來更多的后進生加入討論的場景，班級形成了一種濃濃的學習氛圍。

全班多組，建立評價機制

組內互評，在“四人小組”合作評改作文中，每個學生都可以把自己作文中的閃光點讀給其他同學聽，讓大家分享成功的喜悅，也可以提出疑問，尋求大家的意見，尋找最佳的方案。學生在主動積極的思維和情感活動中探索，積極體驗，相互交流，相互評價，相互影響，相互賞識，從而啟迪學生思維的靈感，真正實現了共識共享共進。這種師生共同批改作文的方法，不僅減輕了老師的負擔，全面培養了學生的聽、說、讀、寫的能力，而且在民主的氛圍中培養了學生的自信、自強、自主的人格，可起到一舉多得，互動雙贏的作用。

組間互評，各組推選出一到兩篇極富代表性的文章，或事先打印或用投影展示，或在課堂上由作者朗讀等。各組間互相評價，從文章的立意、結構、語言、情感、版面等各個方面進行評改，發表自己的見解，同時要求學生按“刪”“增”“調”“換”等修改符號做旁批。評改完畢后，各小組內討論決定，給每個小組最優作文進行總評并按評改標準擬定一個分數。通過將部分同學的優秀習作進行展示，大大激發了學生寫作的興趣。各小組評改完后由學研組長匯總填好評改報告單上交，習作返回各位學生手中進行修改，這時教師可仔細審閱各小組評改情況，及時公布表揚評改認真的小組及個人，對評改不認真，批改重點把握不準的同學及時給予個別指導，幫其及時改正。在班級每一次習作評改結束后，我都會根據學生的評改情況評選出“五星小老師”“三星小老師”“潛力小老師”等稱號，并且會有不同程度的獎勵。

學研小組合作探究互動評改的模式，剛開始實行時花費的時間和精力要相對多一些，頭緒也比較雜亂，但這種充分發揮學生主體作用和積極性的評改模式不但會刺激學生潛在的創作欲望，而且也在潛移默化中不斷提高學生的寫作水平。只要教師引導適宜，學生評改作文就不再是“愁眉苦臉”，學生的寫作也就不再是“垂頭喪氣”。當這種模式運用熟練之后，教師就可以放權給學生，而學生每到有作文課時，也能輕松而愉快地完成寫作和評改的任務。

利用學研小組多元合作學習。旨在為學生創設一個互相尊重、互相理解、和諧合作的學習氛圍，為學生提供更多的互相探討相互啟發的機會。讓學研合作學習能“深深”扎根于他們的內心。總之，這種高效的合作學習，需建立在伙伴學研的基礎之上，才能有效的達到學習效果。

（南京師范大學附屬中學新城小學南校區）