基于學情分析的小學語文精準教學方法探析

【摘要】本文提出在學情分析的基礎上，小學語文教學要把握教學規律、適應學生特點，做到精準教學設計、精細教學準備、精彩教學實施、精到教學評價，不斷激發小學生語文學習興趣，提高語文課堂教學效果。

【關鍵詞】學情分析；小學語文；教學方法

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

學情分析屬于新興的現代教育教學理論，是教學目標設定的基礎、教學內容分析的依據、教學策略和教學活動設計的落腳點。學情分析重點針對學生的生理和心理特點、已有的認知基礎和經驗、個體差異、對本學科學習的方法掌握情況、學習知識時可能遇到的困難問題等，設計教學過程的組織實施。小學語文教學是師生互動的變化過程，采取自然觀察法、書面材料法、個別談話法、調查研究法，深入進行學情分析，以便精準教學設計、精細教學準備、精彩教學實施、精到教學評價，有助于激發小學生對語文的學習興趣，優化精準教學過程，提高學習效果。

一、教學設計要“精準”

1.精準定位教學對象。教學對象的學歷高低、年齡層次、性格特點、個人愛好等因素，都會對其認知水平產生重要影響，從而直接作用于其對授課知識的消化吸收速度和程度。小學生各年級學生有著明顯區別，年齡不同、成長經歷不同、思維不同，教學需求 不盡相同。一年級至三年級語文教學立足于“會”，掌握基本的拼音、看圖說話等，打牢基礎；四年級至六年級語文，立足于“精”和“活”。因此，語文教師必須充分研究小學生的個體差異和集體共性，因材施教、對癥下藥，才能做到教有所指、有的放矢。

2.精準把握教學主線。小學語文課堂教學的主線在本質上來講即“是什么”“為什么”和“怎么辦”的問題。“是什么”主要闡釋概念、講授道理，因此理論觀點和相關解釋必須做到“新”和“準”，切實有據可依、有源可查。“為什么”是對概念、道理進一步闡述，以增強小學生對語文知識點的消化吸收。“怎么辦”是學習成果的實踐運用，要強調理論觀點的指導意義。在小學語文教學實踐中，教師要重點關注如何把“是什么”講準、把“為什么”講清、把“怎么辦”講活。

3. 精準選擇實例素材。演繹恰當的教學實例是小學語文授課的有益補充，能有效幫助學生理解吸收相關知識要點。教師在選擇實例素材時，要在廣泛充分選取素材的基礎上，精選其中與講授要點相關的、與小學生日常生活相關聯的素材作為課堂實例，具體生動地進行講解，把一些“假”“大”“空”“舊”的內容及時剔除，切實把小學語文講出生命力和感染力。

二、教學準備要“精細”

1.精細梳理教學重點。文似看山不喜平。課堂教學亦如此，尤其是小學語文實踐類課程教學，必須針對教學實際，提起規劃設計教學的重點環節和難點問題，采取適應小學生特點、適合語言情境的方式方法和手段，進行講授和闡述，防止重點問題不突出、難點問題講不透等現象。

2.精細組織備課試講。備課試講是小學語文教學準備的重要環節，在確定教學內容、做好教學設計的基礎上，必須反復進行備課試講，及時發現和解決授課過程中的問題和不足，力戒臨陣磨槍、倉促上陣。就如同孔子的“先勝而后求戰”，在教學活動指導上，尤其重視備課試講，在反復試講、博采眾長、螺旋提升中加深對教學內容的理解和把握，切忌“泛泛而談”“撿了芝麻丟了西瓜”。

3.精細做好教學保障。小學語文課堂教學容易出現空洞、死板等問題，要使講授生動、具體、靈活，必須結合語文課堂特點和小學生實際，配合運用掛圖、模具、課件等教學輔助器材，精細做好教學保障，做到講授與演示、說話與動作相互配合，提高授課效果。

三、教學實施要“精彩”

1.語言表達要精彩。小學語文課堂教學關鍵在于一個“講”字，講話速度的控制、音調高低的調控、語言組織的生動程度都會影響小學生聽課的效益。教師“講”是否自然、親切、流暢，直接影響到授課的質量，切忌夸夸其談、蜻蜓點水、離題萬里以及照本宣科。注重自身語言表達的培養和鍛煉，做到發音準確、吐字清晰、高低錯落、悅耳動聽。

2.形體運用要精彩。小學語文課堂教學在某種程度上也是一個臺上演繹的過程，除了口頭語言表達外，教師的肢體語言對小學 生是否愿意聽講影響很大。教師要避免出現“坐而論道”“原地站樁”“低頭念稿”等現象，以挺拔精神的站立姿態、合理恰當的肢體動作、自然流露的面部表情，吸引學生注意力，提高教學效果。

3.教學互動要精彩。針對小學語文課堂教學容易出現的“我聽你講”“臺上講臺下記”等現象，可采取預先設計和隨機抽點等方式，運用課堂提問、集體討論等手段，靈活“自我調侃”“奇聞逸事”等方法，活躍課堂氣氛，調節授課節奏，持續保持小學生聽課的注意力，提高學生參與教學的積極性和主動性。

四、教學評價要“精到”

1.教師自我評價要精到。小學語文教學反省是教師自我評價的重要方式。每次授課后，教師必須及時總結授課的得失，查找教學設計的漏洞，調整修正教學思路，豐富小學語文教學方式手段，切實做到“打一仗進一步”。

2.學生教學考試要精到。學生的考試成績能直觀反映小學語文課堂授課效果，也是教學實施的最終環節。為此，教師要合理設計教學考試，精心確定考試內容，采取課堂隨機考評、課后階段考試和結業綜合考試等方法，不斷強化語文知識要點、鞏固學生語文基礎，及時總結共性問題和個性問題，為改進小學語文教學提供依據。

參考文獻

[1]吳媛媛.提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[J].中華少年，2018（20）.

作者簡介：留麗，女，1986年生，浙江省麗水市青田人，大學本科，中學二級，研究方向為小學語文精準教學。

（編輯：龍賢東）