新課改下初中語文教學(xué)中的情感教育

施兆霞

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，人們對教育的要求也在不斷提升。對于初中語文教學(xué)來說，不僅要通過課堂教學(xué)來豐富學(xué)生的知識儲備、提升學(xué)生的認知能力、強化學(xué)生的綜合素質(zhì)，還要重視學(xué)生的情感教育，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀與人生觀。本文就新課改背景下如何在初中語文教學(xué)中展開情感教育進行了分析，希望對廣大初中語文教師有所啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】新課改；初中語文教學(xué)；情感教育

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

作為一門語言類學(xué)科，語文不僅具備明確的工具性，同時也具有極強的人文性，如果在教學(xué)時能夠?qū)⑽恼轮刑N含的豐富情感進行反復(fù)體悟并聯(lián)系到生活實際中去，不僅能夠使學(xué)生的情感得到熏陶，也有助于解決學(xué)生寫作中缺乏情感等問題。因此，在初中語文教學(xué)中對學(xué)生進行情感教育具有極強的現(xiàn)實意義。

一、合理利用古詩詞，進行情感滲透

我們都知道，初中語文教材精選了大量富有強烈情感色彩的古詩詞，如果教師能夠合理利用這些古詩詞，找到其中情感的切入點，不僅能夠有效加深學(xué)生對古詩詞的理解和記憶，還能很好地進行情感教育的滲透。

這就需要教師將內(nèi)容豐富的古典詩歌進行梳理，避免盲目地進行教學(xué)，使學(xué)生感覺自己學(xué)過的知識雜亂無章、難以記憶。總體來說，就是將古典詩歌的體裁進行系統(tǒng)介紹，讓學(xué)生對什么樣的詩歌有怎樣的特點、大致表達了怎樣的情感等在腦海中有一個整體的認識。舉個簡單的例子，提到中國古代詩歌，大部分學(xué)生第一反應(yīng)就是唐代兩位著名的大詩人李白和杜甫，而他們大多數(shù)詩歌正是中國古代經(jīng)典詩歌兩大傳統(tǒng)的代表：浪漫主義和現(xiàn)實主義。其中現(xiàn)實主義主要反映了當(dāng)時的社會背景和現(xiàn)狀，以及表達了詩人的迫切愿望。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時對現(xiàn)實主義詩歌已經(jīng)有所了解，那么在學(xué)習(xí)過程中思路就會更加清晰。而浪漫主義詩歌則更加側(cè)重于主觀內(nèi)心世界，大多表達了詩人對理想世界的熱烈追求，例如李白的《宣州謝朓樓餞別校書叔云》，同是表達了對黑暗社會的強烈不滿和對光明世界的執(zhí)著追求，但在朗讀時卻又是一番風(fēng)味。這樣一來，不僅使得學(xué)生對兩首詩歌以及兩種流派有了更加深入的理解，同時對詩人情感的把握也有助于學(xué)生自身情感的健康發(fā)展。

二、合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加深學(xué)生情感體悟

情境教學(xué)法是語文教學(xué)中一種極為重要的方法，對學(xué)生的情感教育同樣有著積極的促進作用。情境教學(xué)要求教師在進行教學(xué)時通過創(chuàng)設(shè)或引入以具體形象為主體、具有一定情緒色彩的生動場景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時有一種代入感和體驗感，進而幫助學(xué)生了解作者的情感，并達到啟發(fā)學(xué)生思維的目的。這就要求教師要能夠多從學(xué)生的角度出發(fā)，充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗以及認知能力，創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生認知的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠“觸景生情”，通過自己的感悟與作者所表達的情感進行對比，進而達到情感教育的目的。

進行情感教學(xué)的過程中，教師不僅要能夠有效引導(dǎo)學(xué)生進行想象，還要能夠合理利用身邊的一切教學(xué)資源，構(gòu)建更加真實的情境，讓學(xué)生更好地融入進去。除了利用實物演示和生活情境再現(xiàn)的方式以外，還要能夠合理運用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，從文字、畫面、聲音等多個角度去激發(fā)學(xué)生想象力，當(dāng)學(xué)生真正能夠融入某種情境中時，自然而然會有強烈的情感想要表述出來，對文章情感的理解也就更加深入。

例如，在教學(xué)蘇教版七年級上冊中《皇帝的新裝》一文時，我讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進行了一場小的話劇表演，讓學(xué)生在扮演不同角色的過程中體會出文章中蘊含的情感，不僅使學(xué)生從更深層次感受到了皇帝的昏庸以及群臣虛偽奸詐、阿諛奉承的本質(zhì)，也讓學(xué)生充分感受到了無私無畏、勇于追求真實的精神。

三、發(fā)揮想象空間，對情感進行反復(fù)品味

在初中階段的語文教學(xué)過程中，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，對文中的情感進行反復(fù)品味和理解，同時聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷或所見所聞，找到相似的“點”，也是對學(xué)生進行情感教育的重要途徑。教師要明白，情感教育不僅停留在讓學(xué)生理解作者在課文中表達的情感，更要讓學(xué)生自己產(chǎn)生情感才算是成功的情感教育。

例如，在學(xué)習(xí)馬致遠的《天凈沙·秋思》時，詩人通過對“枯藤老樹昏鴉”“小橋流水人家”“古道西風(fēng)瘦馬”“夕陽”幾種景物的描寫，全文中沒有出現(xiàn)一個“秋”字，卻能讓人生出一種秋風(fēng)蕭瑟、游子思鄉(xiāng)之感。在讓學(xué)生反復(fù)品味這首詞之后，我讓學(xué)生發(fā)揮想象空間，除了這些景物之外，還有哪些景物能夠?qū)⑶锾斓氖捝憩F(xiàn)出來呢？同學(xué)們紛紛展開想象，總結(jié)出了“霜”“落葉”、南歸的“大雁”等，并有同學(xué)想到了《靜夜思》，將潔白的月光比喻成霜來表達詩人的思鄉(xiāng)之情。 不僅如此，我還讓學(xué)生通過所見所聞，對秋除了“愁”以外還能表達什么情感進行了思考，學(xué)生很快想到秋天還有“金黃的麥田”“累累的碩果”等，也能用來表達“豐收”和“希望”等情感。以這種方式不僅能讓學(xué)生對詩歌中表達的情感有一個更加深入的認識，還能拓寬學(xué)生的情感視野，在進行情感教育的同時也提升學(xué)生的寫作能力。

四、結(jié)語

總而言之，初中語文教師想要在教學(xué)過程中做好情感教育，首先要合理利用好教材中的教學(xué)內(nèi)容，積極地進行情感滲透；同時要在教學(xué)過程中合理地構(gòu)建情境，幫助學(xué)生體會作者的情感；最終則要讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，聯(lián)系生活實際，對不同的情感產(chǎn)生自己獨到的見解，進而使學(xué)生自身能夠保持積極向上的情感態(tài)度。

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（編輯：龍賢東）