創設情境，拓展延伸

【摘要】根據教育部制定的《義務教育語文課程標準（2011年版）》的要求，到了第二學段，識字量約900字，寫字量約為800字。從數量上看，識字量比第一學段（低年級要求會認1600字）有所減少，但是寫字量（低年級要求會寫800字）卻是持平的。從這點來看，第二學段的生字教學沒有太大難度。但實際上，生字教學的難度反而是有增無減的：識字寫字就是為了更好地閱讀，而中年級的閱讀要求大大提高，從課標要求來看，從低年級的七點要求，增加到九點要求。相對應的，教材中的課文長度和難度明顯增加。這就要求第二學段的生字教學要更高效，以免成為提高學生語文素養的短板。

【關鍵詞】教育教學；問題反思

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

從心理學上看，第二學段的小學生正處于繼嬰兒期后的另一個生長發育的高峰期，這時他們的心理也在發生變化：他們不再像低年級那樣什么都依賴教師，開始有了自己的想法。教師也不再像第一學段那樣，事無巨細，必親自一一指導。日常如此，學習也如此。從扶到放，轉換是否順利，很大程度上會影響他們日后的語文學習。在教學中，我發現了第二學段生字教學中普遍存在的問題。

一、常見的生字教學模式

目前一線課堂中比較流行的生字教學方法是：不再逐字逐字拼讀、組詞，書寫，多數都是一帶而過。學生預習圈生字、課堂上先簡單初讀、教師出示生字認讀，再指導其中個別難寫的生字。這樣就算是完成了生字教學。從流程上看，花的時間最多不會超過15分鐘。但是有時候學生預習馬虎了事，這時的生字教學就變得冗長而且枯燥了：教師往往反復地讓學生認讀詞語，糾正讀音，辨析字形，卻對意思不求甚解，然后直接進入課文朗讀、閱讀教學。

二、存在的問題

第二學段的生字教學存在上述走馬觀花、重復累贅的兩極現 象，學生要么跟不上，要么不勝其煩。存在的問題主要有：

1.由于忽視了識字、寫字指導，學生對學過的生字印象不深，很容易出現回生情況。學生生字認讀不牢固，課文朗讀不通順，自然就影響了對課文的閱讀和理解了；學生生字書寫不熟練，使用生字時，容易出現錯別字，影響表達質量。

2.存在重讀音輕字義的現象，這樣會增加消極詞匯的數量，不利于語言運用，影響語文能力的提升、日常的交際。

3.生字教學或輕描淡寫或者濃墨重彩，都不利于學生產生熱愛語文的情感，影響祖國語言文字、傳統文化的傳承。

三、解決策略的探索

（一）了解兒童心理發展特點

心理學家卡爾恩卡在研究中發現，兒童的記憶帶有很大的直觀形象性，字詞的邏輯識記能力還很差。根據林崇德先生在《發展心理學》書中的觀點，小學兒童的思維活動具有很大成分的具體形象性。經過教學中的長期觀察，中年級（特別是三年級，年齡多為8周歲）的學生仍處于形象思維的掌控期，抽象思維處于萌芽階段，上述提到的生字教學方法，顯然不是最適合他們的方法。因為這樣的生字教學過于抽象。雖然四年級學生的語詞記憶得到了發展，但是仍然無法在抽象的講解中很好地掌握生字詞。

（二）創設情境，識字寫字

1.回歸語境，增強語感。根據這階段兒童的記憶發展特點，教師可以將生字回歸語境，先從預習入手。除了讓學生預習課后的生字，還要在文中圈出生字詞，明確生字所在的句子。教學的時候不依賴多媒體課件的字詞陳列，而是將生字的讀寫還原到文章中。由于不是認讀識記單個的生字，而是生字所在的句子。通過回歸語境的方法識記生字，學生的語感也能得到鍛煉。

2.輔以圖片、實物。一些生字詞甚至可以通過圖片、實物等幫助識記。例如學習《趙州橋》時，可以通過趙州橋的圖片，識記“欄板、纏繞、橫跨”等詞語。實物的運用則可以促進語文與生活的聯系，例如學習《秋天的雨》時，可以借助“柿子、郵票”等實物，達到生字教學目的。這樣不僅可以促進識記，也可以促進詞意的理解。

3.回歸字源。識字、寫字教學不僅可以回歸語境、利用圖片實 物，還可以回歸字源。很多生字學生為什么會寫錯？很大程度上都是知其然不知其所以然，所以我們可以在生字教學中聯系字源，加深對漢字的理解。例如“爽”字特別容易寫錯，可以到《說文解字》里找一找字源及解釋，就會發現它的字形特點： 會意字，甲骨文字形，像人左右腋下有火，后來引申為暢快、舒適及其他意思。從字源上辨析關鍵筆畫，符合小學生以形象思維的認知特點，避免架空的抽象分析，不但能有效地減少錯別字，而且可以激發學生的民族自豪感、文化認同感。這樣就免去了教師苦口婆心分析關鍵筆畫的麻煩，提高生字教學的效率。

（三）拓展延伸，練習鞏固

教師在生字教學中可以創造性地結合以上幾種識字寫字方法，然后要及時地學以致用、拓展延伸。可以進行游戲鞏固、選詞填空、造句練習等，甚至可以提供一些含有生字的句、段進行鞏固。具體的練習形式，可以由教師根據班級學生情況而制定。

四、結語

這個年段生字教學的方法有很多，教師在教學中可以量體裁衣，具體情況具體分析，選用適合學生的方法。簡單來說，就是不要走過場、講形式，而是要真真正正地將生字教學作為提高學生語文素養的基石。有了豐富的積極詞匯，學生的聽、說、讀、寫才會更順暢。

作者簡介：羅敏奇，女，1989年生，廣東省清遠市人，本科學歷，中小學二級教師，研究方向為小學語文。

（編輯：龍賢東）