談語文閱讀教學“微話題”的發掘與運用

【摘要】對話教學是新課程改革的重要理念，對提升學生的對話能力和語文素養至關重要。好的話題能夠最大限度地激發學生對話的興趣，提高學生思辨對話的能力，久而久之，可以使學生在對話中進行知識的重新組合與建構，人生觀、世界觀與個性品質達到脫胎換骨式的重塑。尤其是選擇以小見大、顯微知著的高效話題，在對話教學中具有舉足輕重的作用。其中，“微話題”的發掘與運用能給學生提供更大的對話空間。

【關鍵詞】對話；微話題；話語權；建構

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

隨著語文閱讀教學改革的不斷深入，“積極倡導自主、合作、探究學習方式”“全面提高學生的語文素養”等基本理念早已深入人心。《語文課程標準（2011年版）》特別強調了“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“對話”成了語文閱讀教學的主旋律。語文閱讀對話教學正由理論研究層面向更為精細的實踐應用層面轉變，即語文對話教學正走向精細化、高效化、可操作化。

從形式上講，“師生對話”是語文閱讀對話教學的主線，而話題是對話教學賴以進行的基本要素，且對對話效果影響很大，需要慎重選擇。事實上，精心尋找話題，激發學生的對話興趣和熱情，把話語權交給學生，往往能收到事半功倍的效果。對話話題可大可小，但“微話題”往往因不易發現而被忽略，但這樣的話題卻能在師生對話中收到出人意料的效果。

怎樣在文本“前理解”的基礎上發現有價值的“微話題”呢？

一、利用關鍵的“標點符號”創設微話題

教學孫犁《荷花淀》中“夫妻話別”情節時，其中有一處不易被發現的話題，即女人說的一句話——“你走，我不攔你。家里怎么辦？”教師可以用“。”設置微話題：句號能否改為逗號？如改動會對水生嫂的形象有何影響？

一個標點符號的改動竟能影響小說人物的形象！在好奇心的驅動下，學生進行了積極思考，都認為不能改，給出的理由卻不盡相同。有人說水生嫂本來支持丈夫參軍，改動后變成了不支持；有的說句號前后是兩句話兩層意思，前一句是表現水生嫂顧全大局，支持丈夫上前線，后一句是就家事征求丈夫意見，表現其賢惠和質樸。改后就變成了一句話一層意思，即以家事為由拖水生的后腿；還有的說改動后水生嫂的形象完全翻轉，改前是正面形象，改動后近乎成了反面形象；還有學生認為改動前后也讓我們看到了兩種完全不同的人生態度，等等。

對話中，學生展示了自己的獨特見解，共享了人物語言的豐富內涵，尤其是對水生嫂的形象認識更深刻、更精準，幫助學生形成了正確的思想導向，培養了正確的審美情趣。

又如，賞析小說《祝福》中魯四老爺的形象時，圍繞魯四老爺的話——“可惡！然而……”“可惡！”“然而……”設置如下微話題：聯系前文情節，思考魯四老爺說誰可惡？請補出“……”省略了什么內容？并結合省略的內容談談魯四老爺的個性。經過獨立思考和激烈豐富的對話，同學很容易就補出了魯四老爺對“祥林嫂婆婆”和“衛老婆子”的厭煩，省略了“祥林嫂被搶走天經地義”及“擔心找不到如祥林嫂能干的傭人”想法。就是這普通的“……”卻活畫出一個既蠻橫霸道、高高在上，又頑固守舊、自私自利的封建衛道士形象，讓同學認清了魯四老爺仇視、剝削下層人民，作威作福的反動本質。

像這樣容易被忽略的“留白”，恰恰能激發學生的對話興趣，激活學生的創造性思維，通過“補白”，使同學們樂于表達、樂于分享、樂于對話。

二、利用文本的“巧妙構思”創設微話題

文本出人意料的巧妙構思常常能引起學生的對話興趣，激起學生強烈的思辨欲望，比如學習歐·亨利小說《麥琪的禮物》，可以給學生一個話題：小說最出人意料的情節是什么？你怎么評價小說主人公？學生合作探討后認為：經濟拮據的德拉和吉姆分別賣掉自己最寶貴的東西，買了對方最喜歡的禮物，結果禮物都變成了無用的東西，這太出人意料了！然而在對話中也出現了不同的聲音。有的認為主人公那么窮還東拼西湊買禮物，不切實際；有的認為主人公把自己寶貴的東西變成了廢物，失去太多，上天在給他們開玩笑。有的認為他們太過于追求浪漫，完全可以事先商議一下，尤其在經濟困難的情況下。有的認為他們在互贈禮物的過程中確實損失慘重，然而他們因此得到了對方最真摯的愛，得到了真正的幸福，知道了自己在對方心里有多重要。還有的說作者創作水平太高了，他讓我們看到在崇尚金錢和愛慕虛榮的資本主義社會里真情存在的珍貴，我們真應該為之感動和流淚，為他們喝彩！在這里，學生充分運用自己的話語權，敞開心扉與文本、師生互動對話，對人物形象和文本主旨產生了深刻的認知。

三、利用“假設事實”創設微話題

利用假設事實，就是發揮學生的創造性思維，以原有文本為依托，構思出事件發展走向，會收到意想不到的精彩的對話效果。比如在學習完魯迅小說《祝福》后，老師可以設置這樣一個微話題：假如有地獄存在，祥林嫂死后會怎樣？這樣“節外生枝”的話題，達到了“一石激起千層浪”的提問效果，學生之間在回顧相關情節的基礎上，結合小說的社會背景，進行了豐富的想象和對話。有的說我不希望有地獄，否則祥林嫂要被閻王鋸開，分給兩個死鬼丈夫，就更慘了。有的說祥林嫂的悲慘遭遇或許會感化閻王，讓她祥林嫂免受刑罰，甚至允許她與阿毛、賀老六幸福地生活在一起。也有的說可能閻王會讓祥林嫂轉世投胎，讓她變成一位有思想覺悟的新人，認清封建迷信與封建禮教的害人本質，并與之進行不屈不撓的斗爭。“假設事實”能給學生更多合理虛構、自由想象的對話空間，激發創造性思維，點燃學生的心靈火花。

四、利用“文眼”創設微話題

“文眼”是一篇之警策，往往是文本主旨所在，所以抓住“文眼”設置話題，對快速理解文本，發掘文本內涵，激發學生對話興致，無疑是最便捷有利的。比如在學習鐵凝短篇小說《哦，香雪》時，其中“哦，五彩繽紛的一分鐘，你包含著臺兒溝的姑娘們多少喜怒哀樂！”是小說的文眼。由此設置話題：為什么說這“一分鐘”是“五彩繽紛”的？她們在這“一分鐘”里有什么收獲？這是個統領整篇小說的微話題，給學生很強大的內驅力。有的認為姑娘們看到了以前從未見到的新鮮事物，長了很多見識，既了解了火車這個龐然大物，又目睹了都市人時尚的衣著打扮，讓她們目不暇接。有的說她們都發現了自己最喜歡的東西，鳳嬌發現了金圈圈，香雪發現了自動鉛筆盒。有的說她們還學會了與城里人做生意，以物易物，換取家庭所需和自己喜歡的東西。有的說原來單調沉悶的山里生活被打破了，因火車“一分鐘”的停留，給山村生活帶來了無限生機和活力。有的說最重要是在城市文明和鄉村文明的沖撞之下，女孩們的思想也發生了改變，如香雪就憧憬著走出大山，去北京上大學，將來改變自己的人生命運。所以這短短的“一分鐘”使姑娘們在物質生活和精神生活上都有了天翻地覆的改變，用“五彩繽紛”形容毫不為過。在語文閱讀對話教學中，多數文本都有“文眼”，對這樣的微話題，我們切不可輕易忽略。

五、利用“續寫重構”創設微話題

在原有文本的基礎上，讓學生續寫重構是重理性的高層次對話，是學生由“口頭對話”向“書面對話”過渡的重要手段，也是學生進行自我理性對話的重要訓練，對提升學生的對話能力有很強的促進作用。比如學習莫泊桑小說《項鏈》，瑪蒂爾德因愛慕虛榮而付出了十年艱辛，終于償清了因借鉆石項鏈欠下的巨額債務，在小說結束時，好朋友佛來思節夫人對瑪蒂爾德說“唉！我可憐的瑪蒂爾德！可是我那一掛是假的，至多值五百法郎！……”這句話會讓人浮想聯翩，后續的故事將怎樣發展，難以預測，而這正好給學生提供了微話題：續寫重構《項鏈》。

同學們完成得非常精彩，有一位學生的續寫更是超乎想象，可以稱得上是很好的創作。該生把自己創作的情節與原文情節結點進行“無縫對接”，出乎意料地虛構出項鏈并沒有丟，而是丈夫為了懲治妻子瑪蒂爾德的虛榮心趁其不注意偷藏起來，讓瑪蒂爾德飽嘗生活的艱辛并幡然醒悟的情節。讓人拍案叫絕！學生這種高層次的理性對話，并不僅僅停留在對作品內容的理解上，或者多元化解讀上，而是用心、用感情、用理性對作品進行全方位的感知和重建，有學生自己的創作、創新，突出了自己的元素和個性。是學生在知識、思想、感情、能力方面的重新建構，也是學生自我的重塑，難能可貴！

總而言之，我們進行語文閱讀對話教學時，要格外重視微話題的發掘和運用，要精心選好對話話題，選好對話角度，把握對話尺度，拓展對話廣度，挖掘對話深度，點燃學生心靈的火花，為學生拓展更大的對話空間，使他們的思想、觀念、情感等盡可能地發生沖撞、融合、吸收、重建，使學生的“自我”進行反復地涅槃重生，達到提高學生對話能力、提升學生語文素養的目的。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

作者簡介：高緒亮，1968年生，男，漢族，江蘇省徐州市，本科，高級講師，語文教學。

（編輯：張曉婧）