淺析小學語文課內外閱讀有效整合的路徑

陳艷玲

【摘要】課外閱讀不是語文學習過程之外的點綴，而是語文教學的一個重要組成部分，它應貫穿于整個語文教學。因此，我們要重視課內外閱讀，大力激發學生的閱讀興趣，讓學生由衷地愛上閱讀。身為教師必須要開放語文課堂，以課內為點、課外為面，使課內外閱讀有效整合，通過創設閱讀平臺，養成閱讀習慣；延伸閱讀內容，培養閱讀興趣；傳授閱讀方法，提高閱讀效果；組織閱讀活動，分享讀書樂趣等路徑讓學生愛讀書、會讀書、讀好書，終生與書結緣！

【關鍵詞】課外閱讀；閱讀習慣；閱讀興趣；閱讀方法

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”李希貴校長也曾說過：“閱讀是語文教學的生命線。”可見語文教學的重點是閱讀，課外閱讀不但是課內閱讀的補充和延伸，而且也是語文課外活動的主要內容。

為全面提高學生的語文素養，《語文新課程標準》提出：“具有獨立閱讀能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力。”這總體目標明確指出了課外閱讀的重要性，還規定了小學階段的課外閱讀量：“背誦優秀詩文（課內外）160篇以上；養成讀書看報的習慣，擴展閱讀面，課外閱讀總量不少于145萬字。”讓學生達到課程標準的閱讀要求，只靠語文課本或課堂學習是遠遠不夠的，還得引導學生進行大量的課外閱讀。如何讓學生愛閱讀、會閱讀呢？本人結合我校“小學語文課內外閱讀有效整合的策略研究”課題和教學實踐，淺析課內外閱讀有效整合的路徑。

一、創設閱讀平臺，養成閱讀習慣

（一）學校設立開放式閱讀區

除了圖書室外，在學校大堂、寬闊的樓道連廊放置書柜、小木凳，把圖書分類擺放在書柜上，并在此區域掛上名人名言，營造良好的書香靜態環境；每班每周安排一節課到開放式閱讀區閱讀；每天的放學時間，學生都可以在閱讀區自主地選擇圖書進行閱讀，只要看完書后把圖書歸位就行。這種自由地選擇讀物、自主地支配時間的閱讀為學生創設閱讀平臺，拓展閱讀空間，更營造了“書籍點亮人生，書香溢滿校園”的氛圍。

（二）班級布置精美圖書角

為了讓學生養成良好讀書習慣，各班級各出其謀，精心布置圖書角，同學們隨時有書可讀，有書愿讀，有書共讀。比如為了創設濃濃的書香氛圍，我每學期都會在開學伊始，每位學生自愿捐出自己認為好看的書籍放在班級圖書角里。這樣，一個學期每人捐兩本，我們至少有100本書供大家自由自主地進行閱讀，達到信息互傳、資源共享的效果，還可以在共讀后互相交流所得，這是一條課外閱讀的快樂之路！

（三）把午讀列入課程表

雨果說：“人類所需要的，是富有啟發性的養料。而閱讀，則正是這種養料。”為保證閱讀養料充足，我校把13：50—14：20設置為午間閱讀時間，并寫入學校課程總表中。每天這個時間，師生就坐在教室愜意地享受著這安靜的讀書時間。這讀書的種子播下后，整個校園沉浸在書香之中。

（四）學生制訂閱讀計劃

新課標提出小學階段閱讀量達到145萬字。我們可以分年級分學期地進行閱讀。每一學期，各級語文老師推薦30本左右的圖書目錄，學生則制定相關的閱讀計劃，如五年級下學期一位同學的閱讀計劃：

習慣的養成沒有捷徑，就是靠堅持。每個學期制訂一份閱讀計劃，既方便學生提醒自己持之以恒地閱讀下去，又方便師長監督檢查孩子閱讀狀況，更能逐步地培養學生的閱讀習慣。

二、延伸閱讀內容，激發閱讀興趣

愛因斯坦說：“對一切來說，只有熱愛才是最好的教師，它遠遠超過責任感。”所以要學生熱愛閱讀，首先讓他們擁有興趣，才會感到讀書不是苦差，而是樂趣無窮。

（一）抓住契機，及時遷移

葉圣陶先生說過：“課文無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”要做到舉一反三必須將課外閱讀引進課堂，讓有效的課內外遷移提高學生閱讀興趣。每學一篇課文，我都認真地向學生簡介作者、介紹與課文相關的書刊，引導學生閱讀，指導他們怎樣閱讀。我們以遷移時間為標準，把遷移分為“課前引導”“課內延伸”“課后拓展”。

在教學過程中，我會根據課文特點，抓住契機，找準切入點，向學生介紹課文的作者以及相關作品，實現及時遷移。如人教版四年級上冊：

都說課內閱讀是課外閱讀的基礎，我們在教學過程中應充分利用這種有利的因素。熏陶學生的情感，提高學生的思想認識，從而使他們產生閱讀的欲望。

（二）故事導讀，激發興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如何使學生“樂讀”，讓課外閱讀成為他們快樂學習的源泉？關鍵在于學生的閱讀興趣，興趣是最好的老師！如學習《景陽岡》后，同學們了解到“武松進店飲酒”“上景陽岡”“赤手打虎”的精彩片斷。我適時引導：《水滸傳》是我國著名的古代長篇小說，寫的是北宋末年以宋江為首的108名好漢在水泊梁山起義，受朝廷招安，再到大破遼兵，最后剿滅叛黨，卻遭奸人謀害的英雄故事。小說共有120回，故事情節，扣人心弦，經典人物形象個性鮮明，處處顯現“忠”“義”二字。如《吳用智取生辰綱》……如此精彩的故事引領，學生對《水滸傳》充滿期待，閱讀興趣一下子就激發出來了。

（三）根據喜好，選擇閱讀

“所有智力方面的工作都要依賴于興趣！”所以學生課外閱讀要做到合乎自己的興趣。我采取發調查問卷的形式：在小學階段中，請你列出最喜愛的五本書？并說說原因？此舉是學生“當家做主”的好機會，孩子們都認真地填寫問卷。教師對問卷進行收集、統計和分析，從而列出各個年級學生喜愛的書目以及原因，整理成書單后發給學生參考，他們很容易找到適合自己的閱讀領域，并能從中體會閱讀的樂趣。

三、傳授閱讀方法，提高閱讀效果

有位哲人說過：“沒有恰當的方法，即使有眼睛的博學者，也像瞎子一樣摸索。”這就提醒小學語文老師，要提高小學生的閱讀能力，必須教給孩子們一些行之有效的閱讀方法。避免出現只憑興趣走馬看花地閱讀，讀了美文不懂積累，讀書無數卻寫不出一段話等現象。

（一）課外閱讀指導課

讓學生在課堂學習中掌握課外閱讀的方法，提高閱讀效果。學生捧起一本書閱讀的時候，只是粗略了解故事的內容是遠遠不夠的，還要細細地品味書中的語言，感悟人物的情感世界。我是這樣引導學生閱讀《夏洛的網》：看封面知作者——看封底目錄知梗概——讀片段賞人物，從夏洛的語言，我們知道夏洛的生命意義在于：喜歡你所以就得幫助你；幫助了你，我的生命就會多些意義。實踐證明，課外閱讀指導課像春風化雨般激發學生閱讀興趣，引導學生自主閱讀。

（二）多層次反復閱讀

古人云：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”“讀書百遍，其義自見。”凡是美文、經典名著都值得反復閱讀。第一遍快速閱讀，理出情節線索，掌握故事大概；第二遍慢慢地閱讀，注意布局謀篇、各章節聯系；第三遍就要細細咀嚼，細細品味每一段文字，注意遣詞造句……如此由淺入深地反復閱讀才能不斷優化學生的自主閱讀。

（三）寫讀書筆記

古人說：“不動筆墨不讀書。”讀書筆記是閱讀寫作的最佳結合方式。讀是基礎，只有仔細地閱讀，認真地思考，深入地感悟，才能有感而發；而讀書筆記是立言之根基，又是作文最佳訓練方式。于是，我充分利用語文課堂、課外閱讀指導課、午讀教導學生寫讀書筆記。下面列表說明讀書筆記的階段和形式：

讀書筆記讓學生加深對所讀作品的感悟，又把閱讀的體會沉淀下來，為今后的終身閱讀和創作播下種子！

四、組織閱讀活動，分享閱讀樂趣

小學生進行課外閱讀后，往往會產生一種表達讀書心得的欲 望，希望自己的收獲得到師長或同學的認可與贊許。針對學生這一心理特點，我們開展多種讀書活動，為他們提供一個展示閱讀收獲的機會。如一年一屆的“紅領巾跳蚤書市”“中華經典閱讀比賽”“科普讀后感大賽”“現場編報大賽”“讀書卡制作大賽”“課前展示臺”等，還定期評選“書香班級”“閱讀之星”……活動結束后，我們展出優秀作品，讓全校師生交流分享。

如“微心愿聚大愛”是激發學生學習熱情，培養良好學習習慣的活動。活動中，每個孩子的臉上都充滿了興奮和期待，這可是同學們對新學年的期望啊！一張張心愿卡在展板上各展特色：有的是一個紅色的愛心，上面用鋼筆工工整整地寫上了對新學期的美好憧憬，象征著他對學習的火熱信心；也有的是一片綠葉，象征著希望……小小的心意卡寄托了孩子們對美好生活的向往之情！

總而言之，小學語文課內外閱讀有效整合是學生提高語文素養的重要途徑，而且是大語文課堂必不可少的教學內容；課外閱讀不僅能加強學生語言文字的積累和感悟、提高學生語言文字的運用能力，還能啟迪思想、陶冶情操。因此，語文教師要不遺余力地引導學生從課內走向課外，以課外閱讀促進課內學習，使學生“內外整合，樂讀善讀”，從而全面提高學生的語文素養！

參考文獻

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（編輯：龍賢東）