鋼琴輔修課的微課設(shè)計理念及分類資源庫建設(shè)

趙丹云

[摘 要]微課的引入，能夠解決鋼琴輔修課日常教學中的諸多問題。微課的“微”要求開發(fā)者在設(shè)計時簡單扼要，把握教學目標、教學內(nèi)容、教學設(shè)計、教學呈現(xiàn)四個方面。而建設(shè)微課分類資源庫的關(guān)鍵在于“便于取用”，因此這項工作需緊扣對象、目的、問題三要素進行。

[關(guān)鍵詞]教學改革；高師鋼琴輔修；微課設(shè)計；微課資源庫

一、微課融入鋼琴輔修課日常教學重點解決四個問題

以我院的情況為例，鋼琴課受教對象分為主修生和輔修生兩大類，因此也分鋼琴主修課和鋼琴輔修課。主修生是音樂學或音樂表演方向鋼琴專業(yè)的學生，除此之外的所有非鋼琴專業(yè)的輔修生都需要上鋼琴輔修課。隨著大學普及教育的發(fā)展和招生規(guī)模的擴大，現(xiàn)今鋼琴輔修課的受教學生基數(shù)龐大，水平不一，零基礎(chǔ)為多。無法采取、也沒有必要采取鋼琴主修課那種“1對1”的教學形式。現(xiàn)我校音樂學院的鋼琴輔修課采取小組授課（1對4）的形式進行。

問題一：學生的能力和水平參差不齊

有些學生存在模仿能力弱，或節(jié)奏感不好，或手指不靈活，或心理素質(zhì)不好、膽怯等情況，在學習新技能時進步緩慢，需要老師反復示范、講解，邊模仿邊指導，才能慢慢掌握，教師往往易將一堂課的大部分時間集中到這些學生身上，而忽略了其他學生，造成教學時間分配難兼顧、不合理的問題。

微課對策：微課沒有課堂教學的時間限制，能給學生充足的時間做微課預(yù)習或復習，讓學生慢慢消化、吸收。對于模仿能力弱、節(jié)奏感不好、手指欠靈活的學生，建議反復觀看微課，依據(jù)微課提示的要點慢慢練習。對于心理素質(zhì)不好、容易膽怯的學生，一個人看微課、一個人練習，沒有緊張和壓力，易在輕松氛圍中習得要領(lǐng)。學生帶著問題來上課，教師易于根據(jù)學生的具體問題合理安排課堂時間。

問題二：教學內(nèi)容與學生基數(shù)的矛盾

站在教師的角度來說，一個教師通常需要承擔10-15節(jié)輔修課。啟蒙階段，同樣的內(nèi)容在一周時間內(nèi)需要重復幾十次，這種模式的授課過于機械化且效率很低，加之教師在短時間內(nèi)多次重復相同內(nèi)容的情況，大大削減了教師傳授知識的新鮮感和熱情，易導致教學倦怠，影響教學質(zhì)量。

微課對策：技能實踐課以實踐為主、理論為輔，其中占比較少的技能要點和理論知識可以通過微課形式布置給學生自習，而微課不易理清的知識和必須“一對一”指導的技能實踐、動作規(guī)范等內(nèi)容在課堂教學時解決。

問題三：技能實踐課課堂示范教學的不可復制性

不同于理論課，鋼琴課較為依賴教師的示范作用，尤其在啟蒙階段，即便是在課堂上已經(jīng)掌握了教學內(nèi)容的學生，在課下練習時沒有老師的指導也容易產(chǎn)生不確定感和迷惑。

微課對策：課后練習、復習、鞏固時使用微課，輔助學生溫習動作要領(lǐng)、聲音效果等立體印象。

問題四：教師示范的可視角度不統(tǒng)一

教師在示范某動作時，往往有最佳的觀察視角便于學生領(lǐng)會動作要領(lǐng)，但課堂教學時，局限于空間、環(huán)境、學生性格等因素，時常效果不佳。

微課對策：拍攝示范視頻時可以選取最佳視角、雙視角。手側(cè)方視角方便學生看清手指支撐的手型，手上方俯視視角方便學生看清手部的運動和對應(yīng)琴鍵的位置。

二、鋼琴輔修課微課設(shè)計把握“四個精”

普遍觀點認為，微課的特點是“短小精悍”，“短”指課程時間短，“小”指涵蓋內(nèi)容少，“精”指課程設(shè)計精彩，“悍”指內(nèi)容干練、效果好。筆者認為，其中最重要的是“精”，“精”不止于“精彩”，還應(yīng)該是教學目標的精確定位，教學內(nèi)容的精簡提煉，教學設(shè)計的精益求精，最后是制作呈現(xiàn)的精彩紛呈。

（一）對教學目標的精確定位需著眼于“教、學、問”三個方面：教學對象、學習目的和具體問題

教學對象（的類型）越具體越好。學生在微課學習時通常是“1對1”的模式，讓學生感到微課內(nèi)容是為其量身定制的，便于學生各取所需，提高學習效率。例如，零基礎(chǔ)的學生和業(yè)余考級三級水平的學生對課程內(nèi)容的需求肯定是不同的。假設(shè)將微課目標對象精確定位為零基礎(chǔ)的學生，那么教師對微課內(nèi)容的選擇也會更有針對性。針對不同水平、程度學生的微課設(shè)計可以降低學生的學習時間成本和教師的教學時間成本。

學習目的越清晰越好。主修聲樂的鋼琴輔修生和主修民族樂器的鋼琴輔修生對于鋼琴輔修課的學習目的和效果期待可能是不一樣的，對此筆者做過問卷調(diào)查。調(diào)查對象為大一新入學的鋼琴輔修生，人數(shù)50名，主專業(yè)分為聲樂、民族樂器、西洋樂器和音樂學。問卷星數(shù)據(jù)分析顯示，主修聲樂的學生更希望通過鋼琴輔修課學習即興伴奏的相關(guān)知識和技能，主修民族或西洋樂器的學生更偏向于提高純粹的鋼琴技能，主修音樂學的學生更看重通過學習鋼琴提升綜合音樂素養(yǎng)。由于調(diào)查的范圍較小、局限性較大，并不具代表性，但是不妨礙大家注意到學生對于學習目的和效果期待的差異性。因此，學習目的和效果期待越明確，與此對應(yīng)的教學內(nèi)容就會越有針對性。

鎖定學習過程中的具體問題和困惑越準確越好。一方面是教師預(yù)測和分析學生可能遇到的問題和困惑，另一方面是學生自己發(fā)現(xiàn)和體會到的問題和困惑。在這一點上，容易犯的錯誤是只有教師方面的分析和總結(jié)而沒有學生的互動和反饋，造成問題定位不夠準確，教學內(nèi)容針對性打折扣。例如，車爾尼599第14首的學習過程中，四個學生的左手都彈得不均勻，教師通過觀察和分析預(yù)測是學生的手指獨立性不夠好造成的。但是學生A反饋手指力不從心，雖然沒有折指但是堅持得很吃力，那么這應(yīng)該是手指支撐力不足的緣故。學生B反饋右手跳奏影響了左手連奏的均勻，這是雙手不協(xié)調(diào)導致。學生C表示聽不出來自己彈得不均勻，這屬于節(jié)奏感差、聽力欠訓練的問題。學生D被教師診斷準確。由此可見，只考慮學生的一家之言也可能不夠全面，兩方面互補才可定位準確。定位準問題的目的是提供有效解決問題的方法，如果此問題不是一個微課能夠解決的，即不適用微課形式，如“節(jié)奏感差、聽力欠訓練”問題，應(yīng)該以其他形式解決之，避免“雞肋”微課。

舉例，《一練琴就變“樹懶”，怎么辦》。教學對象定位：零基礎(chǔ)起步，希望改善識譜速度的學生。學習目的定位：盡快練熟車爾尼599第14首。問題和困惑定位：識譜速度慢，琴鍵位置找得慢，很長時間練不熟。

（二）對教學內(nèi)容的精簡提煉把握3C步驟：類化（Classify）、去除（Cancel）、歸納（Conclude）

微課短小絕不是把40分鐘的傳統(tǒng)課程錄下拆分為多個小視頻，“微”內(nèi)容體現(xiàn)在濃縮之精華，去除掉“邊角廢料”留下最精華的部分，便于快速理解和記憶。

選擇主線將內(nèi)容類化。例如，《彈出美好連奏》——怎樣彈出好聽的連奏，什么時候應(yīng)該彈連奏，怎樣的連奏才好聽。“連音的標記用連線表示，連音奏法是將連線內(nèi)的音符彈奏得圓潤與連貫，成為歌唱性的旋律。初學者彈奏連音時，連音的第一音……在練習中要耐心地體會、傾聽和感受。”（來自教材）讓人感到復雜，對動作的描述不能產(chǎn)生直觀感受，很難理解和把握。把這段文字進行分類：

A記譜：用連音線表示

B聲音效果：圓潤與連貫，成為歌唱性旋律

C動作：a指尖——觸鍵；b手指——依次彈入鍵底交接后放松，保持堅挺主動，自然支撐，傳遞力和重量；c上臂——輸送力和重量；d手、腕、肘、臂——保持自然、平穩(wěn)的協(xié)調(diào)狀態(tài)

去除不那么重要的部分，留下最關(guān)鍵、最精華的內(nèi)容。繼續(xù)以《彈出美好連奏》為例，最不易理解和誤解的是動作部分，最容易“自以為是”的是聲音效果。由于聲音效果用文字描述收效甚微，鑒于微課的視聽屬性，可以用一小段對比視頻輕松呈現(xiàn)。需要進一步處理的只有動作部分的內(nèi)容。

歸納提煉為要點。接上例，《點·線·面結(jié)合——彈出美好連奏》，點：指尖依次奏響琴鍵；線：手指依次傳遞重量；面：掌腕肘臂協(xié)調(diào)平穩(wěn)。提煉之后形成精華和要點，使學生思路更清晰，便于實踐操作和記憶。

（三）教學設(shè)計精益求精，簡化為“幫助（AID）”三部曲：吸引（Attract）、啟發(fā)（Initiate）、消化（Digest）

微課教學設(shè)計必須立足于幫助學生在短時間內(nèi)理解并能夠應(yīng)用微課內(nèi)容，將知識轉(zhuǎn)化為技能。由于微課的“微”，傳統(tǒng)教學設(shè)計的循循善誘可能需要壓縮至更加核心的程序，但總體框架不變。

吸引學生的注意力，可以通過提問、動畫、視頻或音頻、調(diào)查問卷、描述現(xiàn)象、緊扣問題等方式，引發(fā)學生對教學內(nèi)容的興趣。例如，《即興伴奏入門五要素》，采用“描述現(xiàn)象”形式，“過年親戚來串門，爸爸想獻唱一首歌，突然要求你幫他即興伴奏一曲，怎么辦”。引出一段旋律，請學生自行發(fā)揮，即興伴奏。大多數(shù)學生這就犯了難，由此引起學生學習即興伴奏的興趣。

啟發(fā)引導的形式可以是練習要點、練習竅門、方法步驟、作品特點、作品風格、音樂形象、音樂效果、曲式簡析、和聲構(gòu)架、難點解析等。例如：《三步判斷單旋律調(diào)性》，采用“方法步驟”形式，一看調(diào)號，二看第一完整小節(jié)，三看結(jié)束音/和弦。

消化、吸收、融會貫通與實踐應(yīng)用緊密相連。對于實踐類的微課內(nèi)容，可以采用課后作業(yè)的基本形式；理論類內(nèi)容，采用練習、小測試的形式。例如，《旋律中倚音之判別》，屬理論類內(nèi)容。課后作業(yè)布置幾條旋律：“請圈出旋律中的倚音”。小測試：“下列哪種情況屬于倚音？”

（四）多用鋼琴微課“三寶”：影音、圖片、加料譜例

微課的內(nèi)容大于形式，所以“中不中用”比“好不好看”重要，當然能精美就更好了。為了方便、快捷、高效地制作，微課不必太復雜，只要言簡意賅能陳述清楚需要交代的問題即可。否則，對于不太熟悉電腦、軟件和網(wǎng)絡(luò)的教師來說，微課即沒有提供便利更是負擔。設(shè)計時可側(cè)重考慮：

多用影音。鋼琴課傳統(tǒng)課堂教學的多媒體運用是相當匱乏的，我校的鋼琴輔修課都是在琴房進行，沒有多媒體設(shè)備。好在現(xiàn)在學生都有了手機，就用手機和微課來代替公共多媒體。比如，在講解小步舞曲的音樂風格和特點時，安排一段宮廷小步舞視頻就能讓學生豁然開朗了（課堂上的微課“掐頭去尾”可以以教學視頻的形式出現(xiàn)）。因為鋼琴課是一門關(guān)于聲音、動作的“立體”的技能課，課下的微課更需要影音的強力支持。例如，學生在復習連奏彈法時，配上范奏視頻的微課自然實用性更強。

多用圖片。圖片在所有微課運用里都是最重要的，文字是抽象的，圖是具象的，文字轉(zhuǎn)化為圖片過程直接由圖片替代，直觀、易懂。比如，《彈鋼琴易犯的錯誤手型》，描述一大段不如擺上幾張圖片。

多用加料譜例。“加料”指在譜例上做點手腳，一類是實時譜例（動畫譜例），如“西貝柳斯”中起始紅線會隨著聲音推進的譜例。以往，學生反映播放影音時想對著譜看，但是又聽不出來彈到了哪里。如果為影音配合上動畫譜例即可解決這個問題。從制作技術(shù)上來說，可以用Powerpoint、Camtasia等軟件的“錄屏”功能將動畫譜例錄下，再與范奏視頻合成在一起。如果覺得太麻煩，可以將譜例拆成四小節(jié)一行的圖片，隨著音樂的推進手動切換。另外一種是根據(jù)講解內(nèi)容在譜例上涂色、標記、勾畫，比口述“某行某音”更清晰明了。

三、“三點連一線”建設(shè)分類資源庫

我們的微課定位為碎片化、點狀化，各點之間不建立邏輯聯(lián)系，不替代系統(tǒng)的面授教學模式，作為傳統(tǒng)課堂模式（或翻轉(zhuǎn)課堂模式）的輔助與補充，主要用于學生預(yù)習、復習、自習階段。建設(shè)資源庫的目的是節(jié)省教師重復教學以及學生自學、復習搜集資料的精力和時間成本。需要什么就從資源庫里“取”什么，可靈活組合，依需搭配。分類建設(shè)是為了“取用”便利，針對性強。要盡可能做到真正切合學生的需求，不管是標簽的分類還是內(nèi)容分類都還須堅持本文第二章內(nèi)容“精確定位‘教、學、問三法”的理念——教學對象、學習目的、具體問題，三點連成一線。

（一）以學生的程度來分類

大致可以分為零基礎(chǔ)、1級、2級、3級、4級、4級以上幾個階段。每節(jié)微課都會標注適用程度，有些更適合零基礎(chǔ)——啟蒙階段的學生使用，有些只適用于4級以上程度的學生，還有些多個階段適用。由“教學對象”定位出標簽，如：演奏零基礎(chǔ)、演奏1級、演奏2級等；即興伴奏零基礎(chǔ)、即興伴奏初級等。

（二）以學生的學習目的來分類

比如，想了解鋼琴樂器的入門知識（關(guān)鍵詞樂器）；想知道坐在鋼琴前多高多遠才合適，手應(yīng)該怎么擺放（關(guān)鍵詞入門）；想了解樂譜上的某一記號代表什么意思（關(guān)鍵詞記譜法）；想提升技術(shù)水平的某一方面（關(guān)鍵詞技術(shù)）；想了解某一作品的練習要點、訓練目的（關(guān)鍵詞某作品）；想簡略了解某一時期的音樂風格（關(guān)鍵詞某時期）等等。“學習目的”定位出一級關(guān)鍵詞，如：樂器知識、入門準備、基礎(chǔ)奏法、技術(shù)訓練、記譜法、技術(shù)提升、作品體裁等。

（三）以具體問題和困惑來分類

比如，鋼琴的三個踏板有什么作用（關(guān)鍵詞踏板）；樂譜上的小波浪該怎么彈（關(guān)鍵詞波音）；總是彈不均勻怎么辦（關(guān)鍵詞均勻）；這首作品練起來不知所云，提不起興趣怎么辦（關(guān)鍵詞音樂內(nèi)容）；彈著感覺不是那回事，彈什么不像什么（關(guān)鍵詞音樂形象）等等。“具體問題”定位出二級關(guān)鍵詞。例如：發(fā)音方式、樂器性能特點、踏板等（對應(yīng)一級關(guān)鍵詞“樂器知識”）；坐姿、手型、線譜位置與琴鍵位置等（對應(yīng)“入門準備”）；連、斷、跳（手指跳、手腕跳、手臂跳）、落提（對應(yīng)“基礎(chǔ)奏法”）；音階、琶音、和弦、八度等（對應(yīng)“技術(shù)訓練”）；速度術(shù)語、譜號、調(diào)號、拍號、力度記號、各種奏法記譜、表情術(shù)語（對應(yīng)“記譜法”）；音型模式練習、鍵盤和聲練習（對應(yīng)“即興伴奏入門訓練”）等等。

筆者對資源庫未來的憧憬是，假設(shè)搜索“演奏2級”“保衛(wèi)黃河”“音樂特點”三個關(guān)鍵詞就可以檢索出完全匹配搜索人需求的微課。這要求資源庫的資源足夠豐富，涵蓋內(nèi)容足夠廣泛。但值得強調(diào)的是，對某些內(nèi)容是否需要制作成微課需思考和判斷，微課不是追風趕潮，其價值應(yīng)該體現(xiàn)在實用性上，并不是所有內(nèi)容都適用于微課載體，不能通過微課解決的問題和沒必要通過微課解決的問題我們就換其他方式。

目前，我們的分類資源庫以低成本低門檻的QQ群共享形式存在，庫存慢慢積累到一定規(guī)模之后，有資金和更多腦力和勞力支持的情況下，希望能構(gòu)建一個專門服務(wù)于鋼琴教學的微課資源庫APP，教師和學生均可上傳微課，教師的微課服務(wù)于學生和課程，學生的微課用于反饋和自我評價、交流互動。所有人可以對微課打分，有獎勵機制等。APP還具備課后測試、監(jiān)控瀏覽量、統(tǒng)計分析等功能，方便教師分析學生的學習情況。

四、結(jié)語

微課在教學活動中的作用已經(jīng)受到了廣泛重視，教育部2012年印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》文件中強調(diào)：“扎實推進信息技術(shù)與教育的深度融合，探索微課在課堂教與學創(chuàng)新應(yīng)用中的有效模式和方法。”其中“有效”二字至關(guān)重要，微課從設(shè)計到制作都必須緊扣“有效”二字進行。對于技能實踐課來說，如果微課的融入，教師花了大量時間和精力在上面，卻不能真正對學生的學習效率起到作用，那是毫無意義的。

筆者將微課融入到日常教學之后（觀察期為一學年），學生的學習效率有了較明顯提升。主要體現(xiàn)在：

采用了微課預(yù)習之后，學生來上課的目的性增強了，有備而來、胸有成竹。即使有困惑之處也是經(jīng)過思考和反復演練后提出的問題，較之前成熟。教師在課堂教學中需要反復贅述的內(nèi)容明顯少了。

采用了微課簡析練習竅門和錄制范奏后，學生完成作業(yè)的效率和質(zhì)量都有所提高。原預(yù)測要三周才能彈好的作品，兩周可以完成。在課堂教學中，并不是所有學生都需要練習竅門的分析指導，因此可以放到微課中呈現(xiàn)，需要的同學去“取用”。對于范奏微課的反饋，學生們表示，更喜歡在自己練習過后再看范奏，印象更深，示范效果更好。

微課講解作品音樂特點比課堂面授時講解作用大，作業(yè)完成得更流暢，表現(xiàn)力也有提升。總結(jié)經(jīng)驗后發(fā)現(xiàn)，布置作業(yè)時當面對學生講解，學生將樂譜轉(zhuǎn)化為音響的能力非常有限，即使教師邊范奏邊講解，也不如學生自己練習過、體驗過之后的接受度高。學生反饋，練得差不多熟練時看微課講解比較容易找到感覺。

筆者希望能夠?qū)撉傥⒄n的應(yīng)用常態(tài)化，從現(xiàn)階段的“內(nèi)容大于形式、呈現(xiàn)較簡陋”逐步完善至內(nèi)容與形式都精彩的微課。更要適應(yīng)科技的發(fā)展速度，迎接微課的新變體、新面貌，繼續(xù)在提高教與學效率的道路上深造，尋找新的方向。

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