優秀的課堂從優秀的備課開始

張軍

教師的主場在課堂，要成為一個優秀的老師，應該從優秀的課堂開始：要讓課堂成為一個充滿趣味的世界，成為學生獲得知識、增長能力的天堂，要給學生終身難忘的美好體驗。而要成就優秀的課堂，必須認真做好以下工作：

對每一堂課進行精美的預設

從某種意義上講，教師的備課是對課堂教學行為的“預演”和“假設”。即預設。精美的預設源自教師自身不斷提高的專業知識和業務水平，源自教師對文本和教學目標的深入解讀。

厚積才能薄發，要真正備好一堂課，必須通過不間斷的學習，做好知識的積累工作。要給學生一碗水，教師必須要有一桶水。因此，備課中，要做出精美的預設，教師自身學識水平的提高是關鍵。要通過博覽群書、聽課、向其他教師請教、進行社會實踐活動等形式，來不斷提高自身的學識水平，當知識積累到一定程度，就能“腹有詩書氣自華”，才能在備課時文思泉涌，信手成文。

課堂教學是一門藝術，對課堂教學的預設同樣是一門藝術，僅僅進行了知識的積累未必就一定能做出精美的預設，要做出對課堂教學的好的預設，需要教師在備課過程中不斷研究教學方法，并根據學生的實際和教學的實際來選擇不同的教法。這樣，在課堂教學中，對調動學生的學習積極性，形成學習的高潮起到了很好的作用，教師不僅能把知識、能力、情感、意志傳授、轉化給學生，還可能在教學過程中收獲到了 “預設”之外閃光點。

備一堂好課，對一堂課進行精美預設，教師除了做好上述二點外，最根本的是深入鉆研大綱和教材，仔細閱讀教學參考書和其他教學資料，讀懂弄通教材的思想，明確教材各章節的教學目的、要求、重點難點、關鍵點和知識點，弄通其中的內在聯系，即吃透教材，感悟文本。在這基礎上，結合學生的實際情況和優質的課程資源和信息技術等，對教材的內容進行深度的梳理挖掘和拓展，精心設計教學過程，并根據每堂課的教學目的、任務、內容、學生能力選擇不同方法，從而形成有效的教學方案，使文字的、靜止的、平面的教材成為有聲有色的、立體的、充滿生命力的、創造性的活動。

“凡事預則立，不預則廢”。教師只有進行充分精心的準備，精彩的課前預設，從文本層次上備好一堂課，才能為課堂中師生的互動、精彩的創新和生成創造條件和機會，才可能會有精彩課堂的呈現。

備好學生 ，促成互動、 “生成”

備學生，首先就是要了解學生的個性差異和學習水平差異。學生是有獨特個性的人，每個學生都有自身獨特的心理世界，有各自獨特的智力傾向性和認知特點，這種獨特性意味著人的差異性，這不僅是教育的基礎，也是學生發展的前提，尊重學生的差異性，就是保護了他們發展的最大可能性。教師在備課前必須要了解學生的知識基礎，學生發現、提出、理解和解決問題的能力，了解學生的學習態度和興趣愛好。

教學是一種創造性的勞動，是師生在特定教學情境中互動的結果，具有動態生成性的特點。因此，教師應在了解學生個性差異和學習需求的前提下，針對不同學生，在課堂上采用不同的教學方法，因材施教，因生施教，努力讓每一個學生都投入到課堂學習活動中來，為每一學生的發展創造條件，并能根據學生學習的實際情況適時調整教學安排。這樣，在課堂教學活動中，才會出現學生“思維碰撞思維，智慧點燃智慧，情感溝通情感”的情境，教師抓住時機，就可能促成學生新需求、新知識的生成。如我在備課時，能根據學生不同的學習基礎對同一題目設置不同的要求。同時，在課堂教學過程中，我能本著“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園”的教學思路給每一個學生提供了施展才能、展示自我的機會。這樣，課堂中每一個學生的積極性都被調動起來，大家都能積極地參與到課堂教學活動中來，這就為學生知識的接受、能力的提升、發展奠定了基礎。

備學生，還必須要抓住學生的心理特征，培養學生興趣，激發學生求知欲望。

心理學的研究表明：學生的學習興趣與學習的積極性、學習效果有密切聯系。盧梭在《愛彌爾》一書中說：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。故問題不在教他各種學問，而在于培養他們愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他們以研究學問的方法?！蔽覀儜皇r機地點燃學生的興趣之火?？鬃诱f“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，也生動地說明了學習興趣對學生學習的重要影響，培養興趣就是培養一種積極的學習情感，興趣愈濃，追求得也就愈執著，學習效率也就愈顯著。所以，在備課過程中，要充分考慮如何將教材內容情境化，將靜態知識動態化。如何激勵學生？要通過創設各種各樣的情境來激發學生的學習興趣，激發學生的求知欲望，這樣，才可能有課堂上師生的精彩的互動，才可能促成新需求的產生和新知的生成。如我在執教“道德和法律哪能個更重要”這一問題時，通過設置辯論情境，在辯論中激發學生的學習興趣和求知欲望，從而使學生在爭辯中得出“德治和法治是相輔相成的，社會規范的維系既要靠法律，同時也要靠道德，而德治社會是法治社會基礎上的升華”這一創新性的結論。

備學生，還需考慮到課堂教學中隨時可能發生的特殊情況、變數，如學生的一個提問、一個“發難”、一個突發事件等。因此，教師在備課時就要預先考慮到預留一段時間，給學生自主學習和探究；考慮到要根據學生的學習情況和課堂教學的實際情況適當調節教學難度和進度，考慮到根據教學實際即時創設情境，這樣才能將學生在學習中產生的積極性激發至更高境界，才可能激發學生的創新思維和創造火花，激發學生產生新的學習需要，達到最好的教學效果。

課后反思與成長

課前寫教案，進行預設，課中在師生互動中促成新需求的“生成”，固然重要，但課后反思，進行二次備課，更有利于教師的專業成長與提高。教案的價值并不僅僅在于它是課堂教學的準備。教案作為教師教學思想、方法軌跡的記錄，也是教師認識自己、總結教學經驗的重要資料。在教學實踐中，課堂一旦放開，真正活起來，就會有很多突如其來的可變因素，如學生的提問、“發難”、突發事件等，都會對原有的教學設計提出挑戰。如我在執教“初級階段的基本經濟制度”這一內容時，讓學生采用“自主學習”的方法，在“自主學習”基礎上提出問題，一個平常不起眼的學生提出了這樣一個問題：社會主義初級分階段，由于生產力水平低，發展不平衡，因此實行公有制為主體，多種所有制共同發展的基本經濟制度。那么，實現初級階段的奮斗目標，走出初級階段后，我國的基本經濟制度又會怎么樣的呢？這一問題，出乎我的意料，學生一時難以回答，教師一時難以解釋清楚。這件事啟示我：課堂教學中可能有很多變數，如何正確應對這些變數，需要教師在課后對自己的課堂教學經常進行反思，在反思中找到應對的最佳方法。因此，教師要在課后把課堂上的突發事件記錄下來，分析原因及得失，同時對自己的教學觀念和教學行為、學生的表現、教學的成功與失敗進行理性的分析，進行反思，幫助自己總結和積累經驗，并不斷體會和感悟，逐漸摸索并形成一套能適應教學變化、能出色駕馭課堂教學的備課方式和本領。

因此，新課程要求教師會反思，常反思，善反思。提倡教師一課一反思，記錄課堂發生的事件，捕捉教學的細微之處。從反思中矯正、完善自己的教學設計。

課后反思，首先要反思學生“學”的效果，要反思學生的學習興趣，看是否體現了學生學習的積極性、主動性、獨立性和創造性；同時也要考慮學生技能的訓練效果。

課后反思，還要反思教師“教”的效果要反思教的方法是否妥當，是不是因課而導，因材施教，因生施教，反思學生懂不懂、會不會。

課后反思，還須反思教學過程中出現的意外。如教學過程中一些突如其來的、偶然性的意外事件，比如說學生的提問、學生的錯誤、學生的好奇心等。反思自己對這些意外是視而不見，還是給予了足夠的關注；反思這些意外產生的原因；反思這些意外對課堂教學活動帶來的影響。

通過反思、體會和感悟，總結和積累經驗和教訓，不斷完善自己的教案，改進自己的教學方法，修正原來備課中的不足，從而更好地組織教學，促進師生的共同成長。

總之，優秀的課堂教學從優秀的備課開始，備課，必須充分考慮學生的學情，根據學生實際采取不同的教學方法，不斷對自己的教學行為、教學過程進行反思。這樣，才能為優秀的課堂教學打下基礎、創造條件，同時使自己在課堂教學過程中逐漸成熟、日益優秀。

（江蘇省常熟市趙市中學）