悟形象·品情感·賞構思

薛鵬

【摘要】教學寫人敘事的文章，要引導學生抓住典型事例，感悟人物性格特點，使之受到人文熏陶與感染；同時，也要指導學生學習作者是如何運用不同的手法從不同角度來塑造人物形象的。這樣才能全面地達成工具性與人文性兩方面的教學目標，促進學生閱讀素養的形成與發展。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；形象；情感；構思

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

蘇教版小語教材中以歌頌教師為題材的課文為數不少，其中，六年級第12冊第七單元則選編了四篇贊美老師的文章，最后一篇《明天，我們畢業》為抒情散文，其余三篇皆為以寫人為主的敘事散文。如何教好此類課文？筆者現以該單元的教學為例，談談自己的一些做法與思考。

一、引導學生抓住典型事例，感悟人物性格特點

閱讀教學的目的是憑借語言文字，引導學生進行讀書實踐，進而實現理解、積累與運用語言的目的。不同題材與不同體裁的課文在教學上都是有規律可循的。寫景的美文要重點引導學生欣賞美的語言，并展開想象，進入美的意境；同時，要學會如何運用生動活潑的筆觸來描寫景物。對于寫人敘事的文章，則要引導學生抓住典型事例，感悟人物的性格特點，使之受到人文熏陶與感染。做到以上兩點，才能全面地達成工具性與人文性兩方面的教學目標，促進學生閱讀素養的形成與發展。

比如，教學《孔子游春》，為了引導學生感悟孔子教育方式的獨特及孔子的性格特點，就要在學生初讀、再讀課文的基礎上，“拎”出課文所敘述的主要事例：一是“孔子論水”，二是“師生言志”。前一個事件表現了孔子具有敏銳的洞察力和善施教化的特點，表現了孔子“求真求善求美”的君子風范；后一個事件則表現了孔子循循善誘、平易近人的性格特點，完全沒有高高在上、盛氣凌人，讓弟子望而生畏的架勢。這些都體現了大教育家的智慧與風采。教學時，應引導學生通過研讀事例來用心體會。

二、引導學生想象活動場景，品味師生真摯情感

文章不是無情物，字里行間皆含情。情，乃文章之靈魂。缺少情感的文章是蒼白無力的，是不能打動讀者心扉的。第12冊第七單元選編的四篇課文，無不蘊含著真摯的情感，表達著對教師的贊美之情。而這些贊美與熱愛之情，不是通過“空喊口號”來表達的，而是通過一幕幕具體的場景描寫來體現的。教學時要引導學生真正地把自己的心融入語言文字中，來用心感悟其中的綿綿情意。

本單元三篇敘事性散文及抒情性散文中都有場景描寫，且寫得非常精彩。有對話場景的描寫，也有活動場景的再現。如《莫泊桑拜師》通過對師生對話場景進行有條不紊的描寫，表現了老師善教與學生善學的特點；《理想的風箏》和《孔子游春》通過對劉老師艱難地板書的場景及孔子跟弟子們一起觀水、一起娛樂的場景描寫，表現了師生之間能夠融洽、和諧地相處，可謂誨人不倦、情真意切。而這些情景交融的美的場景，無論是對于求知的學生還是對于傳道的老師來說，都是能夠撼人心魄，引發師生情感共鳴的。然而，這蘊含于文本中的“情”與“景”只是一個客觀存在，是教學的一個潛在資源所在。要想真正發揮其感染與熏陶作用，還需要教師予以點撥和引導，才能觸發學生的感受力，撥動學生的情感之弦。為此，教師要引導學生通過默讀、誦讀及配樂朗讀等不同形式的讀來想象這些活動的場景，在頭腦中像“放電影”似的形成一幅幅畫面，誘導學生入情入境，融入文字所展現的美好境界中，去感受、去品味、去分享。比如，朗讀或配樂欣賞《孔子游春》，學生仿佛也成了孔子的一名弟子，也在孔子身旁聆聽其潤物無聲般地真誠教誨；仿佛也在草地上跟其他弟子們一起自由自在地娛樂，一起抒發志向。達到這樣的朗讀境界，才能品味到字里行間蘊藏著的美好情感。

三、引導學生欣賞文本結構，領略作者構思藝術

相對于文章的內涵，結構屬于形式的范疇。它乃文章之骨架，是血肉（語言材料）、靈魂（主題思想）之支撐。審視第12冊第七單元的一組課文，既有美的語言，也有美的結構，可謂是內容與形式的完美結合。

《莫泊桑拜師》以三次“師生對話”為線索，描寫了人物的語言、動作和神態，表現了兩個人物鮮明的性格特點：一是善教，一是勤學；同時還恰到好處地指出了寫出好的文章需要做出怎樣的努力。這是由一條線索牽出的兩個方面的內容。教學此文，就要緊緊抓住這條線索，引領學生潛心閱讀，并圍繞“幾次拜訪”“老師每次都說些什么”“他最想強調的是什么”等具有統領性的問題，來組織學生展開討論與交流。《理想的風箏》則以風箏為線索來組織材料。開頭以風箏引出回憶；中間部分又用生動的語言追憶了劉老師放風箏的情景，體現了他樂觀的人生態度；結尾部分又將視角落到風箏上，借助風箏語意雙關來贊美劉老師充滿魅力與影響的精神風貌。《孔子游春》構思巧妙嚴謹，寫景敘事融為一體。開篇描繪了泗水河畔的美麗春光，點明了人物活動的舞臺，奠定了課文的情感基調；中間部分則描述了“孔子論水”“師生娛樂”“師生言志”等活動場景；結尾一段干凈利落、意味深長，借景抒情，深化了課文中心。

渾然一體的結構彰顯了作者構思的匠心獨運，而這正是閱讀教學的一個寶貴的資源所在。教學該組課文應遵循著名語言學家張 志公先生提出來的一個指導思想，即引導學生在文本中“走一個來回”——既要引導學生感知文本語言，感悟人物性格特點，也要“回過頭來”引導他們欣賞文本結構，領略作者構思藝術之美，從中學習構思與表達的方法，促進閱讀與寫作能力的同步提升與協調發展。

（編輯：龍賢東）