高中語文詩歌鑒賞教學方法淺析

周善兵

【摘要】詩歌鑒賞是高中語文教學內(nèi)容的重要組成部分，對提高學生的人文涵養(yǎng)和語文學習能力具有重要的積極作用，是學生了解我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑。同時，也不得不承認，高中詩歌內(nèi)容對學生來說具有一定的難度，如何創(chuàng)新詩歌鑒賞教學方法，使學生更好地理解和把握詩歌的內(nèi)涵和深意，是當前高中語文教師面臨的現(xiàn)實問題。本文以高中詩歌教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，探討切實可行的有效的教學方法，以期為當下高中詩歌鑒賞教學活動提供理論參考。

【關(guān)鍵詞】高中語文；詩歌鑒賞；教學方法

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

中華文化博大精深，其中，詩詞歌賦更是凝練雋永。在高中語文教學中，詩歌鑒賞是極為重要的一部分內(nèi)容，是提升學生人文涵養(yǎng)和語文學習能力的重要途徑。其短小簡練、意象豐富、意味深遠的特征歷來為人所稱道，具有極強的文學性，學生通過對詩歌的學習和鑒賞，還能達到陶冶情操、凈化心靈、提高文學修養(yǎng)等目的。因此，教師在新課改的要求下，更要注重詩歌鑒賞教學方法的探究和創(chuàng)新，幫助學生更好地理解和體悟詩歌內(nèi)涵，培養(yǎng)和提高學生對詩歌的審美鑒賞能力，從而實現(xiàn)高中語文詩歌教學的目的。

一、以闡釋詩歌意象為切入點，理清課堂教學脈絡(luò)

葉圣陶先生曾指出，“作者思有路，遵路識斯真”。也就是說，理清作者的寫作思路是順利把握詩歌內(nèi)涵的重要前提。因此，語文教師要注重帶領(lǐng)學生將詩歌的思路理清楚，這樣，才能更好地理解和把握詩歌的大意和內(nèi)涵。詩歌和散文、記敘文、說明文等題材文章不同，它基本沒有完整的情節(jié)結(jié)構(gòu)、語言凝練且跳躍、意蘊內(nèi)涵也比較含蓄，學生想要準確把握其內(nèi)涵是比較不容易的。他們比較容易觸碰到的，是詩歌的意象，而意象是詩人通過詩歌表達情感的載體，也是詩歌的靈魂，學生只有對意象有了比較深刻的把握，才能深刻地理解和把握詩歌的意境。因此，語文教師要善于把握這一現(xiàn)象，并以此為切入點，帶領(lǐng)學生具體分析詩歌的意象，并通過對意象的把握而理清詩歌的思路和結(jié)構(gòu)，從而逐步理解詩歌的內(nèi)涵。帶領(lǐng)學生具體分析詩歌的意象，并通過對意象的把握而理清詩歌的思路和結(jié)構(gòu)，從而逐步理解詩歌的內(nèi)涵。

例如在教授李清照的《聲聲慢》時，教師就可以帶領(lǐng)學生先了解“秋風、過雁、黃花”等經(jīng)典意象的含義，進而讓學生體悟李清照精神和內(nèi)心的煎熬、掙扎的心緒，理解李清照的哀愁、清苦、寂寞等心理感受。然后，教師帶領(lǐng)學生以這些意象為切入點，深度挖掘《聲聲慢》的意蘊，就能讓學生更好地理解這首詞。教師在平常的詩歌教學中，要有意識地讓學生積累一些比較常見的意象的象征意義，以便學生在今后的詩歌學習中能夠更好地把握其中的意象所傳達的詩人的情感，如“月亮”一般表達的是詩人的思鄉(xiāng)之情或者離愁別緒之感、表達詩人的愁思萬千等，具有渲染感傷氛圍的意義。

二、解析社會生活背景，引導學生更好地把握詩歌的主題

新課改明確指出，學生是課堂教學的主體，教師是課堂教學活動的組織者、引導者、參與者，要重視學生自主學習能力、探究能力的培養(yǎng)，使學生更加積極主動地投入到課堂教學活動中來。要想提高詩歌教學的效率，培養(yǎng)學生對詩歌的興趣依舊是非常重要的，如何才能有效調(diào)動學生對詩歌的喜好呢？《論語侍坐》里，孔子讓每位學生暢所欲言、表達自我，孔子的觀點給了當代高中語文教師深刻的啟迪。我們在教授詩歌鑒賞時，要尊重學生、鼓勵學生，給學生表達不同觀點的機會。詩歌鑒賞是一個主觀性很強的教學內(nèi)容，由于學生的成長環(huán)境和個性特征具有多樣性，因此，在詩歌鑒賞教學活動中不能要求必須有標準答案。所謂“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，教師要在營造和諧的詩歌鑒賞課堂氛圍中，使課堂更有活力，使學生發(fā)散思維、自由表達，并鼓勵學生聯(lián)系詩人創(chuàng)作詩歌時的社會背景和詩人的個人經(jīng)歷，全面地分析和把握詩歌內(nèi)容，從而把握詩歌的主旨和詩人的情感。

例如在教授曹操的《短歌行》這首詩時，教師就要為學生介紹該作品創(chuàng)作時的歷史背景，并鼓勵學生將詩人所處的社會現(xiàn)實作為理解詩歌的重要參考資料，以此來認識曹操、解讀詩歌，這樣能讓學生很快把握詩歌的主題，從而實現(xiàn)詩歌鑒賞的教學目的。

三、開拓學生思維和想象，領(lǐng)悟詩人在詩歌中抒發(fā)的情感

詩歌情感強烈，并非詩人的無病呻吟，而是詩人熾烈情感的抒發(fā)。著名詩人華茲華斯曾說，“一切好詩都是詩人強烈情感的自然流露”。白居易也指出，“文章合為時而著，歌詩合為事而作”。學生要想把握詩歌內(nèi)涵，對詩人情感的體悟就是必不可少的。例如教師在教授柳永的《雨霖鈴》時，就要先帶領(lǐng)學生把握詩人所描繪的遠行人與情人惜別時的場景，并鼓勵學生用自己的語言把詩人所描繪的場景陳述出來，看看學生是否能將詩歌場景描繪出來，并實現(xiàn)再創(chuàng)造。學生通過對詩歌場景的再次陳述，可以以詩人的視角去體悟詩人的內(nèi)心想法和情感。通過想象和聯(lián)想，對“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月” 有一個大體的印象，教師對學生拋出問題：“詩人酒醒之后，看著天邊的一彎殘月，涼風拂面，詩人看著擺動的柳枝，又像情人在揮動手臂，此時，詩人的內(nèi)心是怎樣的想法呢？嘆息？悲傷？或者淚流滿面？”學生通過教師拋出的這個問題，去挖掘詩人豐富的內(nèi)心世界，去體悟詩人的情感波瀾，通過對詩人情感世界的探尋，學生對詩歌的賞析必然會更上一層樓，從而達到詩歌教學的預設(shè)目標。

四、結(jié)語

總之，詩歌以豐富的想象、凝練的語言、熾熱的情感為世人所喜愛，是一種較為高雅的語言藝術(shù)，具有雋永的藝術(shù)魅力。詩歌鑒賞是高中語文教學中的重要內(nèi)容，教師要重視學生基礎(chǔ)知識和審美能力的培養(yǎng)，幫助學生更好地把握詩歌內(nèi)涵。

附 注

本文系重慶市普通高中教育教學改革研究一般課題資助（課題立項編號：2016cqjwgz3046）。

（編輯：龍賢東）