淺談?wù)Z文課堂教學(xué)的創(chuàng)新

何曉衛(wèi)

【摘要】本文旨在通過如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，進一步圍繞“語文課的創(chuàng)新”課題作了一番思考和實踐，使語文課堂成為社會主義核心價值觀的教育教學(xué)的搖籃、精神的家園、生活的樂園。

【關(guān)鍵詞】語文；創(chuàng)新；興趣

【中圖分類號】G633 【文獻標(biāo)識碼】A

教育部出臺部編新教材后，作為一線語文教師應(yīng)如何適應(yīng)社會主義核心價值觀的教育教學(xué)的新要求，怎樣上好凸顯以學(xué)生為主體的語文課并有所創(chuàng)新呢？有些教師經(jīng)常用沒有啟發(fā)性的問題充斥課堂，沒有思維含量的課堂問答，這些假對話無助于學(xué)生的成長。語文課是激發(fā)學(xué)生興趣的好場所，要千方百計地避免教學(xué)程式化，努力做到教學(xué)方法多樣化，使學(xué)生經(jīng)常有一種新鮮感，更要在教學(xué)中用豐富有趣以及生動的教學(xué)方法來吸引學(xué)生。我嘗試了以下幾種創(chuàng)新方法，以此來激發(fā)學(xué)生對語文課的興趣。

一、學(xué)生教學(xué)，激發(fā)興趣

全國教育心理研究發(fā)現(xiàn)，不同的教學(xué)方式產(chǎn)生的教學(xué)效率是大不相同的。教師講授5%；學(xué)生閱讀10%；試聽并用20%；教師演示30%；學(xué)生討論50%；學(xué)生實踐70%；學(xué)生教別人95%。針對這一發(fā)現(xiàn)，我充分抓住了“學(xué)生教別人記住率占95%”這一點，進行教學(xué)方式的創(chuàng)新。具體操作模式如下：

我先在一個班課前說好將要挑選一名學(xué)生到另一班取代老師給同學(xué)講課，并給予各種激勵措施。學(xué)生聽了別提有多高興，既興奮又好奇還帶有微微緊張感，紛紛拿出十二分的認(rèn)真勁努力聽課做筆記批注。課后抽幾個能說會道的來考查本課教學(xué)內(nèi)容，并選定最好的一個準(zhǔn)備上課。這節(jié)課教學(xué)成功了，心里暗暗地別提有多高興啊。

另一班的教學(xué)能否成功取決于這個學(xué)生能否像老師一樣進行正常的教學(xué)。為了鼓勵他能站上講臺，我傳授一些經(jīng)驗并教他備課，當(dāng)然我會給他壓陣。課前另一班的學(xué)生聽說今天是別班同學(xué)給他們講課后，也都很好奇并四處打聽是誰上課。上課了，他有模有樣學(xué)起我的教學(xué)模式，先導(dǎo)入課文，后一起朗讀課文，再教學(xué)生字，亦步亦趨，有板有眼。最有趣的是提問環(huán)節(jié)，有個別學(xué)生故意刁難引起哄堂大笑，這時我就要打壓一下，并讓他來回答問題。這位“先生”匆忙中總算把課講完了，剩下的時間我查缺補漏，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們在歡樂的氣氛中也都記住了知識點。這堂課居然也成功了。

這樣的創(chuàng)新模式還可以在同一個班嘗試，如復(fù)習(xí)課上讓好生給差生復(fù)習(xí)；作文課上讓會寫作文的給寫不好作文的同學(xué)講講自己的寫作過程和思路；朗讀課上讓讀得抑揚頓挫的教平鋪直敘的學(xué)生，等等。這樣我們老師輕松了，學(xué)生因為是同學(xué)教的，多了些親近感，少了些畏懼感，學(xué)得更起勁了。

二、共讀課文，激發(fā)興趣

“空白”是文章作者有意或無意留下的，召喚讀者通過想象加以開掘和豐富未定空間。我認(rèn)為文章作品的意義，是通過讀者的閱讀活動不斷發(fā)掘進而生發(fā)出來的。大膽、科學(xué)、有效地引導(dǎo)學(xué)生對課文進行填補，會激發(fā)讀者的閱讀興趣，形成動力，豐富讀者的想象，激活思維，使讀者進入文章，跳出作品，使讀者對作品的意義達到個性鮮明的深刻理解，豐富文章的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。我們在教學(xué)閱讀課時，可讓學(xué)生反復(fù)閱讀甚至師生分角色共讀課文來形成感悟，填補空白。例如在教學(xué)《皇帝的新裝》時，我就扮演學(xué)生讀不好的或者公認(rèn)較難的角色，師生一起共讀課文。首先，老師一起參與平常只有學(xué)生的朗讀，這本身就是一種創(chuàng)新，激發(fā)了學(xué)生的興趣。其次，在輪到我朗讀時，我的朗讀特長發(fā)揮得淋漓盡致，時而快速、時而緩慢，聲音時而尖厲、時而蒼老，讓學(xué)生仿佛進入了文本，就像目睹了這一場荒唐的游行，我的朗讀帶動了學(xué)生去模仿我的讀法。這樣師生分角色共讀課文激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生紛紛展開想象思維，積極探討，最后讓學(xué)生填補空白：“皇帝游行后有哪些行為舉動？”這堂課的效果可想而知了。

三、互相聽課，激發(fā)興趣

課堂教學(xué)中不僅有師生之間的相互影響，而且學(xué)生之間也存在相互影響，即使學(xué)生主要是對教師有所反應(yīng)時，他也意識到其他同學(xué)的存在。當(dāng)他回答教師的要求與期望時，也會考慮到他所說的和所做的事對同伴可能產(chǎn)生的影響，以及同伴對他的期望。既然教師為探討學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗而經(jīng)常相互聽課，那么何不讓學(xué)生為了學(xué)習(xí)而互相聽課呢？于是我計劃抽好、中、差三檔學(xué)生作為代表一起去另一班聽課，回來談感受、寫隨筆。結(jié)果計劃一宣布，學(xué)生紛紛爭著要去，被抽到的學(xué)生別提有多高興，聽課結(jié)束后也像教師一樣開個研討會，一起探討課堂上的得與失。有些學(xué)生提出某某同學(xué)發(fā)言積極，語言精妙值得我們學(xué)習(xí)；有的學(xué)生說，“這道題如果換成我來答我不這樣答，我有更好的見解”，等等。我覺得這堂課不但教了任教班的學(xué)生，也教了聽課的學(xué)生，學(xué)生之間其實也很好奇，特別是互相競爭的班級學(xué)生特有興趣，讓他們互相聽課，一方面可知對方的長處；另一方面互相學(xué)習(xí)，也可知自己的短處，取長補短，激起學(xué)習(xí)語文的興趣。有時我們老師說別的班級怎么好，某某同學(xué)怎么好，學(xué)生往往不服氣，通過他們實地聽課，就會激起斗志，互相競爭，而上課的同學(xué)因為有別班同學(xué)聽課，都精力充沛，積極發(fā)言，不想被別的班瞧不起，這樣的語文課，我們的語文老師又何樂而不為呢？

總之，語文課堂上的創(chuàng)新是自覺踐行社會主義核心價值觀的教育教學(xué)，將積極的情感和正確的價值觀自然融入課程教學(xué)的過程，最終讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，把書本知識變成自己的精神財富，使課堂真正成為學(xué)生成長的搖籃、精神的家園、生活的樂園。

參考文獻

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（編輯：張馳）