習作教學微課在小學中年級教學中的應用與思考

蘇麗錦

【摘要】隨著新課改的不斷推進和深入開展，微課作為一種新型的教學模式和學習方式應用于小學語文習作課堂的教學。教師借助習作教學微課能有效地指導小學中年級學生進行素材的積累與選擇，提高學生對生活的觀察能力、搜集和處理信息能力，掌握寫作方法，讓學生輕松做到“言之有物、言之有序”。

【關鍵詞】微課；小學習作；應用

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、現狀分析及思考

隨著新課改的不斷推進和深入開展，微課作為一種新型的教學模式和學習方式應用于小學語文習作課堂的教學。習作教學微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，在語文習作教學中，將習作教學的謀篇布局、素材的積累與選擇、層次條理、語言運用等各環節中的重難點，與文本、圖片、視頻等結合起來制作成微課，并將其應用于課堂教學或課前進階學習。習作教學微課以其“短、小、精”再現作文情境，給予學生自主選擇的學習權利。從學段目標中，筆者認為：培養小學生對生活的觀察能力、搜集和處理信息能力是課程標準中重要的要求。那么，在教學中借助習作教學微課指導中年級學生進行素材的積累與選擇，能否提高學生對生活的觀察能力、搜集和處理信息能力，是否有助于學生快速掌握寫作方法，提升寫作能力呢？筆者在中年級習作教學實踐中進行了有益的嘗試。

二、習作教學微課的應用與思考

（一）習作教學微課讓動作描寫更準確生動

在教學人教版小學語文三年級上冊第一單元習作《我的課余生活》時，筆者自制了習作教學微課《動作描寫》。在微課中，讓學生了解什么是動作描寫？即對人物的四肢、五官、身體的動作行為用準確生動的語言進行描繪。它包括描寫人們的各種日常活動、體育比賽等。接著，出示課文《風箏》中的例句：“我們去放風箏。一個人用手托著，另一個人牽著線，站在遠遠的地方，說聲‘放，那線一緊一松，風箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了。”讓學生找出動詞“托、牽、站、緊、松”，對比賞析。問問學生：把“托、牽”換成“拿”可好？“托”是托舉，“牽”是牽引，相對于“拿”字，顯然“托、牽”更能生動地表達出孩子們對幸福和希望的憧憬，充滿了童真童趣。再看“一緊一松”，筆者出示動圖和放風箏的生活場景，引導學生聯系生活實際，再現已有的經驗、感受，學生便明白了：松緊有節，張弛有度，風箏才能飛得更高更遠。可見，運用動詞要準確，還要生動。

（二）習作教學微課讓觀察日記層次更清晰

在講授人教版小學語文三年級上冊第三單元習作《觀察日記》之前，筆者把自制的習作教學微課上傳至班級QQ群里，讓學生通過計算機、手機等渠道觀看，并完成課前的進階學習。微課中，回顧日記的基本格式，介紹了描寫觀察對象的基本方法：（1）按順序描寫；（2）抓住事物特征描寫；（3）合理想象。對于三年級的學生來說，還有部分學生對“外形”與“外貌”、“習性”與“性格”的概念容易混淆。所以，筆者在微課中進行概念的區分：“外形”指事物的外在形狀，“外貌”常用于描述人的外表和容貌；“習性”指長期在某種自然條件或者社會環境下所養成的特性，“性格”特指人的性情品格。

正是因為課前的微課有效地指導學生明確“外形”與“習性”的概念，學習并掌握了描寫觀察對象的基本方法，突破了難點，學生才能有針對性地進行細致觀察，積極主動地搜集素材，充分地對習作素材進行積累與選擇，讓習作層次更清晰、內容更充實，妙趣橫生！

（三）習作教學微課讓景物描寫“言之有序”

在教授人教版小學語文四年級上冊第一單元習作《介紹一處自然景觀》時，筆者從“奇特”和“寫作順序”著手，讓學生觀看習作教學微課《景物描寫》。微課中，介紹了景物描寫的方法：（1）按游覽時空順序描寫，結合課文《觀潮》回顧“潮來前”“潮來時”“潮頭過后”的景象，感受天體引力和地球自轉的離心作用的奇特。（2）抓住代表性景物描寫，如武夷山的玉女峰，“插花臨水一奇峰，玉骨冰肌處女容。”；西湖的蘇堤，“西湖景致六吊橋，一株楊柳一株桃。”（3）抓住景物的特征進行描寫，抓住火燒云“變化”的特征感受奇特，從位置、色彩、形狀賞析，大膽想象，細致描寫。接著，筆者讓學生觀看了三段短視頻《平潭島的海上日出》《武夷山的玉女峰》《溪源庵的桃花》，仔細觀看，認真構思：你會運用哪種描寫方法，怎樣突出描寫對象的奇特？筆者讓學生結合微課中的方法，以生活中自己游覽過或了解到的一處自然景觀寫一段話，也可以從觀看的三段視頻中任選一片段來寫一段話。寫之前想一想大體按怎樣的順序寫，主要突出哪一點奇特之處。

優秀習作：

平潭看日出

早上五點，我從睡夢中醒來，東邊的天際是灰暗的，海天相接，灰蒙蒙的一片。不一小會兒，東方天際微露橙色。隨著時間一分一秒過去，橙色越來越濃重。曙光漸現，花絮般的云霞閃爍著金色的光彩。太陽出來了，只見東邊水天相接的地方，先是一絲像紅線；一眨眼，像小半個橙紅的柿子；轉眼間，變成了橙紅色的大氣球，一輪紅彤彤的旭日像個調皮的孩子躍出海平面……

這篇習作片斷，分別運用了微課中介紹的“按游覽時空順序描寫”“抓住景物的特征進行描寫”的方法。第一位學生按日出的時空變化進行描寫，先寫東邊天際色彩的變化，再寫太陽升起時形態的變化，把海上日出寫得如此奇特，令人神馳向往！第二位學生抓住桃花的特征，先描寫顏色，接著描寫花瓣的形態，最后描寫香味。溪源庵的桃花在小作者的筆下如詩如畫，讓人如癡如醉！

綜上所述，筆者認為：習作教學微課能對課堂教學和課前進階學習任務中的有效教學素材進行選取，讓教學更具有針對性；能有效地指導小學中年級學生進行習作素材的積累與選擇，提高學生對生活的觀察能力、搜集和處理信息能力，掌握寫作方法，讓學生輕松做到“言之有物、言之有序”。

（編輯：張曉婧）