淺析基于即時(shí)通信的中學(xué)語文資源開發(fā)

李易安

【摘要】本文從三個(gè)方面論述基于即時(shí)通信的中學(xué)語文資源開發(fā)：通過即時(shí)通信的普及和當(dāng)前中學(xué)語文課程網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)不足等現(xiàn)狀，證明即時(shí)通信作為尚未被完全開發(fā)的領(lǐng)域，在語文課程資源開發(fā)中大有可為；分析即時(shí)通信在語文課程資源中的獨(dú)特優(yōu)勢；簡要說明預(yù)設(shè)的即時(shí)通信的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文；語文課程資源；即時(shí)通信

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、研究背景

根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布的數(shù)據(jù)，我國青少年互聯(lián)網(wǎng)普及率在2015年末已達(dá)到85.3%，相比全國整體同期互聯(lián)網(wǎng)普及率的50.3%，高出35個(gè)百分點(diǎn)。而其中12—18歲的中學(xué)學(xué)段未成年網(wǎng)民占青少年網(wǎng)民的40%，數(shù)量大致在1.12億左右，數(shù)量龐大。在中學(xué)生的上網(wǎng)行為中，即時(shí)通信的使用率最高，占總體網(wǎng)絡(luò)使用率的93.6%。即時(shí)通信對于中學(xué)生已經(jīng)成為生活中不可或缺的一部分。

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是即時(shí)通信技術(shù)的飛速發(fā)展使得人與人之間的交流、溝通方式發(fā)生了很大變化。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。”大數(shù)據(jù)時(shí)代下，越來越多的中學(xué)語文教育工作者開始對網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行開發(fā)，也因此產(chǎn)生了以遠(yuǎn)程教育資源為平臺的“微課”、以微博等自媒體為平臺的“微作文”等全新的語文課程形式；對于微信、QQ等即時(shí)通信技術(shù)的應(yīng)用，大多還停留在教師與家長、與學(xué)生的課余交流、作業(yè)布置等信息通知中，鮮少有教師從即時(shí)通信入手，開發(fā)語文課程的網(wǎng)絡(luò)資源。即時(shí)通信作為尚未被完全開發(fā)的領(lǐng)域，在語文課程資源開發(fā)中大有可為。

二、即時(shí)通信在中學(xué)語文課程資源開發(fā)中的優(yōu)勢

（一）為中學(xué)生提供表達(dá)平臺

即時(shí)通信之所以受到中學(xué)生的歡迎，不僅因?yàn)樗且环N通信手段，更因?yàn)樗盀榍嗌倌晏峁┝艘粋€(gè)相對自由的‘發(fā)聲渠道和傳播平臺，大大激發(fā)了青少年的媒介參與熱情。”通過數(shù)據(jù)可知，有接近一半的中小學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)作為其表達(dá)意見的主要渠道。而在自我表達(dá)的過程中，中學(xué)生展現(xiàn)在人前的不僅是其表達(dá)的方式，更是真情實(shí)感。這兩點(diǎn)是即時(shí)通信與語文學(xué)科工具性與人文性的性質(zhì)契合。

此外，即時(shí)通信以其及時(shí)性、高效性、交互性等特點(diǎn)，不僅可以作為資源中專的平臺，更可以成為語文課堂的場景，通過生生、師生間的溝通交流，使“語文課堂情景一定程度地動態(tài)化、生活化、情節(jié)化。”又因其具有隨時(shí)性、隨地性的特點(diǎn)，可以打破時(shí)空限制，將語文課堂延伸到教室之外。

（二）為中學(xué)生媒介素養(yǎng)教育創(chuàng)設(shè)條件

媒介素養(yǎng)是語文素養(yǎng)在信息時(shí)代中發(fā)展出的對語文學(xué)習(xí)者的新要求，即人們對媒體信息進(jìn)行選擇、理解、質(zhì)疑、評估、創(chuàng)造和生產(chǎn)、理性回應(yīng)能力。英、美、日等國家，包括我國臺灣、香港等，“都對媒介素養(yǎng)教育高度重視，將其作為公民必備的能力和素養(yǎng)，納入正規(guī)課程教育之中。”也有些國家將媒介教育與語文課程整合，以提高學(xué)生的媒介素養(yǎng)，但是在我國大陸僅有少數(shù)學(xué)校開展媒介素養(yǎng)教育，個(gè)別學(xué)校（如杭州夏衍中學(xué)）采取校本課程的形式，單獨(dú)講授媒介素養(yǎng)的知識。

中學(xué)階段的學(xué)生正在經(jīng)歷身體和心理的快速發(fā)展，因此要學(xué)會瀏覽與發(fā)表、運(yùn)用批判性思維來高效選擇正確的信息，尤其面對繁雜豐富、良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)更是如此。一方面來看，縱觀我國當(dāng)前語文課程的網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)，大多數(shù)教師選擇將網(wǎng)絡(luò)資源作為“材料庫”，側(cè)重于淺層次的信息搜集、處理，而信息的篩選、辨別、創(chuàng)造以及批判性思維的發(fā)展并沒有受到足夠的重視。另一方面，如果將媒介素養(yǎng)作為正規(guī)語文課程的一部分，必定會壓縮課堂時(shí)間，與我國中學(xué)應(yīng)試教育的現(xiàn)狀不符。因此，在中學(xué)階段利用課余時(shí)間形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的即時(shí)通信課堂，不僅可以與課堂內(nèi)容形成聯(lián)系、提高聽說讀寫的水平，更可以讓學(xué)生在教師的指引下、同學(xué)間的交流中逐漸學(xué)習(xí)信息篩選的方法，培養(yǎng)批判性思維，在信息選擇中形成自己的觀點(diǎn)。

（三）為其他課程資源領(lǐng)域的綜合利用提供平臺

語文課程資源有多個(gè)領(lǐng)域可以開發(fā)，而各個(gè)領(lǐng)域的信息互通、資料互補(bǔ)離不開即時(shí)通信。因此，即時(shí)通信可作為學(xué)校資源、社區(qū)資源、家庭資源、自然資源、網(wǎng)絡(luò)資源的連接點(diǎn)，教師可以通過這一連接點(diǎn)與學(xué)校、學(xué)生、家長、社區(qū)等各領(lǐng)域的交流與聯(lián)系，更具綜合性地開發(fā)語文課程資源。

三、即時(shí)通訊的應(yīng)用

其一，利用微信群、QQ群、朋友圈等自媒體平臺，鼓勵學(xué)生主動表達(dá)自我。教師除了建立、管理微信群等即時(shí)通信平臺之外，還要依據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容及與學(xué)生年級相應(yīng)的課程目標(biāo)提出表達(dá)主題；學(xué)生根據(jù)教師出示的主題，從生活、學(xué)習(xí)中獲得靈感，以片段的方式將自己的所感所想通過文字整理發(fā)布在通信群或自媒體平臺上，由師生進(jìn)行交流；教師要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭睿瑢ζ湔Z法、詞句進(jìn)行規(guī)范，更要引導(dǎo)學(xué)生深入體會自己或他人發(fā)布文字所包含的情感。

其二，將即時(shí)通信作為媒介素養(yǎng)教育的平臺。教師結(jié)合正在進(jìn)行中的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生年級相應(yīng)的課程目標(biāo)，在通信群里定期放置同一主題、不同角度的信息材料供學(xué)生選擇，并要求學(xué)生說明選擇理由，鼓勵學(xué)生在群里展開討論，整個(gè)過程由教師引導(dǎo)，防止學(xué)生討論出現(xiàn)思想或內(nèi)容上的偏差；教師要即時(shí)指出討論中出現(xiàn)的問題，鼓勵學(xué)生多問“為什么”，不要“想當(dāng)然”；師生要在討論結(jié)束后整理整個(gè)討論過程的思路，討論結(jié)果將作為語文課堂的資源。

其三，通過即時(shí)通信與社區(qū)、學(xué)校、家長、學(xué)生、其他教師即時(shí)溝通，注意與正在進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的社區(qū)活動、家長特長、教師優(yōu)勢等資源，在學(xué)生群中進(jìn)行說明，師生通過交流共同進(jìn)行活動設(shè)計(jì)。

此外，教師要對通信平臺中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行反饋，可在群內(nèi)進(jìn)行評選，以積分制的方式量化學(xué)生的表現(xiàn)。

（編輯：龍賢東）